基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓

【摘要】文章在對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀調查研究的基礎上，探討了將行動研究引入教師教育技術培訓的意義，進而提出了行動研究法應用于農村學校教師教育技術培訓的構想和設計，最后指出影響培訓效果的幾個因素。

【關鍵詞】行動研究;農村學校教師;教育技術培訓

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)07—0066—03

教育信息化的重點和難點在農村。隨著中小學現代遠程教育工程的實施，農村學校的信息基礎設施將會逐步改善，教師的教育技術能力成為了影響農村學校教育信息化的一個關鍵因素。為了培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍，教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。因此，如何進行有效的培訓成為我們關注的問題。

一 當前農村學校教師培訓存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術培訓，在本研究的前期我們對山西省農村中小學教師的教育技術能力和培訓現狀進行了問卷調查，并對部分教師做了訪談。調查和訪談的重點是縣區和鎮一級的初中和小學，也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校，共發放問卷684份，回收631份，訪談了3所不同層次學校的10名不同學科的教師。經過對調查數據和訪談錄音進一步整理和研究后，我們發現，目前山西省農村學校教師教育技術培訓中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓方式單一

調查發現，目前山西省農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式，主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業知識更新或某些教學技能的掌握，對實踐性知識很難奏效，很難滿足教師對應用技術的期望。而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位，忽略了受訓教師的主體地位，不符合成人的學習特點，降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。

此外，在培訓的時間、地點上，集中面授，靈活性不夠。而且，對于農村教師而言，參加集中培訓的成本偏高。

2 培訓內容缺乏針對性

由于缺乏對受訓學員教學需求和實際情況(如所教學科，信息技能情況，受訓學員對信息技術運用于教學的看法和平時信息技術與課程整合的情況等)的了解，培訓內容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓內容很難維持他們學習的熱情。

此外，由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學教育的實際體驗，培訓內容也往往只能局限于“專業知識”層面，也就是現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等，而對于如何將技術應用到教學中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導。

3 評價不全面

培訓結束后，培訓者通過筆試或筆試和機試相結合的形式對受訓學員的學習效果進行評價，注重對知識記憶和技能操作的考核，而忽略了對受訓學員過程性評價和實際應用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導，似乎培訓給大家的帶來的共識就是，學習了理論知識、軟件操作，得到了一份證書、一種資格而已，與我們的信息化教學、教育信息化還比較遙遠。

4 缺乏認知支持

調研中發現，教師在日常工作中經常會遇到很多教育技術難題，但得不到及時、有效的認知支持。而傳統的集中面授培訓結束后，缺乏對教師進一步學習的支持和服務，無法及時地提供最新的信息化教學資源，在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術人員給予幫助，而只靠同校教師之間的協作和努力又無法有效解決。因此，培訓結束后，教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術整合于課堂的教學實踐，體會不到信息技術的魅力，更不用說用信息技術來引導教師進行教學研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術培訓中的意義

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術理論和教學實踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓符合成人學習者特點

成人學習者參加培訓的學習要求明確，注重知識和理論、技能等在教學中的使用。同時培訓時起點差異大，不同年齡、專業背景、教學需求、性別等因素使得培訓的起點能力不同，要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓能提高受訓者的學習積極性，提高培訓效果。

2 使培訓以解決實際問題為目的

行動研究與傳統的學術研究具有不同的特點，其中一點表現在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構，通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題，關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境，行動研究強調研究的應用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。

將行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓，能使培訓針對教師在教學實踐中發現的問題展開，切實解決教學實際問題。

3 能促進教師“實踐性”知識的掌握

在教育信息化的進程中，信息技術廣泛應用于課堂教學，教師不但要掌握現代信息技術、教育技術的理論知識，還要掌握將技術應用到教學中的“實踐性知識”。所以，教師專業化教育技術能力發展包括了關于技術的基本知識和技能，以及如何將技術用于教學的實踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究，它是以實踐為中心的，它的根本旨趣是為了完善實踐本身，是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農村學校的教師教育技術培訓后，將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。

4 注重受訓教師的自身評價

受訓教師作為成人學習者，他們的培訓起點差異很大，對于他們的評價應該尊重個性特點，照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓教師做出評價前，應該掌握他們的培訓提高情況，是一個培訓后與培訓前的比較，而不是以前教學中常用的相對評價，更不是絕對評價。

行動研究強調從多渠道對行動進行記錄，并對收集到的數據進行闡釋，這些記錄可以作為教師自身評價的依據，這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點外，行動研究在教師教育技術培訓中，時間靈活，行動研究小組可以根據實際情況，靈活確定小組學習時間。

三 基于行動研究的農村學校教師教育技術培訓構想和設計

1 培訓整體方案構想

基于教師行動研究的農村學校教師教育技術培訓，主要是指教育技術培訓人員(主要指高校的信息技術教師)進駐學校，以受訓教師認知支持者、引導者、幫助者的身份，幫助農村學校教師展開提高教育技術能力的行動研究，同時，高校的信息技術教師也在進行行動研究，在進行解決基礎教育問題的同時，提高教師教育質量的行動研究。

我們認為，關于教師教育技術能力的培訓的研究不應該只從師范教育或職后培訓出發。教師教育是一個系統工程，教師的發展應從教師專業成長的全過程來考慮，不僅要重視在職教師繼續教育、校本培訓等的研究，而且應重視師范生的職前教育。所以應該將職前教育和職后培訓結合起來，形成一體化的教師教育模式。同時，集中面授培訓在解決某些問題上是有優勢的，不應該完全擯棄這種方式。基于此，我們提出并設計了具體的培訓方案，具體如下。

(1) 進行問題診斷，確定培訓目標

診斷培訓需要解決的問題，是教師教育技術培訓非常必要的第一步。只有了解了教師的需求，發現問題，后續培訓才能有針對性地展開。可以通過培訓人員與教師訪談獲得需要解決的問題，或者深入課堂對教師使用信息技術的水平和課堂教學中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓需要解決的問題。

(2) 分析問題，確定培訓方法

對收集到的問題進行詳細的整理、分析，在這里，我們可以將問題劃分為共性問題(受訓教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓教師存在的問題)。對于共性問題，可以采用集中培訓為主、行動學習為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題，可以將存在同類問題的老師劃分為一個學習小組，然后主要采用行動研究的方式展開培訓，可以根據情況輔以集中培訓。

(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言，在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。在問題解決階段，培訓人員一定要能夠給受訓教師提供及時的支持和幫助，維持培訓的進展和學員學習的積極性。

(4) 不斷反思，總結提高

無論是培訓人員還是受訓教師都應該不斷地進行反思，不僅在培訓過程中不斷進行反思，也要在培訓結束后反思。培訓人員除了要在培訓方法、培訓效果等方面進行反思，還應該在此基礎上，總結提高，并與自己的教學實踐相結合，以科研促教學，促進師范生教育技術能力的培養。受訓教師也要不斷地進行反思，提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓具體實施過程設計

(1) 行動研究法介紹

在培訓之初，一定要對教師進行行動研究法的培訓。讓教師了解行動研究法，以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話，可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓，并模擬行動研究過程。

(2) 形成學習共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題，進行詳細的整理和歸類，按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事，在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法，聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓人員作為輔導者，他們共同構成了一個學習共同體。

學習共同體應用在培訓中，一般發揮了兩種功能。第一，可以讓學習成員產生歸屬感，成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學習中。第二，學習成員有了互相交流和合作的對象，他們可以共同建構知識、分享知識，在溝通交流中，促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設計及實施

每個行動小組將小組問題進行一個總的設計，具體包括先解決什么問題，后解決什么問題，每個問題如何解決，大概用多長時間，以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中，培訓人員應能夠及時地給中小學教師提供認知支持，并進行詳細的數據收集，數據主要包括課堂觀察教學效果、學生訪談等。

培訓人員對收集到的數據進行闡釋，找出還需解決的問題后，及時與教師進行交流，共同做出下一步的行動方案。在此過程中，學習共同體成員應及時相互給予鼓勵，促進成員共同發展。

四 影響培訓效果的因素

1 較低的培訓費用

對于農村學校而言，經濟因素是一個制約學校發展的很大的因素，所以培訓的展開最好盡可能的考慮學校參加培訓的費用問題。我們建議高校與附近的農村中小學聯系，雙方本著互惠雙贏的原則，展開培訓研究。高校可以向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育，中小學接收大學生到中小學校開展社會實踐，推廣現代信息技術，如兼任中小學信息技術教育輔導員，合作開發教學軟件，設計安裝機房和網絡設備的方案等。雙方互惠共贏，降低培訓費用。

2教師的主動參與

在培訓的整個過程中，除了要確保教師在培訓課程中的出勤率以及完成作業、任務外，還應對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議，并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓中強調教師對自己的教學實際不斷的反思。而過程日志的紀錄，恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。

3培訓者的指導

行動研究法培訓，對培訓者提出了較高的要求。培訓成功與否，在一定程度上取決于培訓者高質量的指導。

4有效的全程評價

行動研究法培訓更注重的是形成性評價。有效的全程評價，對于培訓是否成功，將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術培訓需要得到高等學校和研究部門的支持和指導，大學教師和研究人員深入中小學，與中小學教師合作進行研究和實踐，優勢互補，將能夠更好的提高教師教育質量。我們希望有更多的開設教育技術專業的高校能夠和中小學合作，促進教師教育質量走上新臺階。

參考文獻

[1] 王永花，張軍征.面向農村學校教師教育技術能力的培訓網絡平臺的設計[J].現代教育技術，2009，(1):137.

[2] 林青雙，徐策.教師行動研究——教師專業發展的必經之路[J].現代教育研究，2005，(2):43-45.

[3] 林萬新，郭友.高師與中小學合作實現教師信息技術教育培養培訓一體化[J].電化教育研究，2008，(5):90-92.