初中思想政治課討論式教學法初探

長期以來，“滿堂灌”加“死記爛背”的教學方法成為大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，面對課程改革的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，就必須走出目前尷尬境地。這就要求切實培養學生的創新精神和實踐能力，徹底摒棄應試教育的模式，加強啟發式和討論式教學方法的研究和運用。

任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。思想政治課教學也不例外，我國著名教育家陶行知先生說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，德國教育家第斯多惠指出:“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理”，葉圣陶先生多次指出:“教是為了用不著教”。由這些教育思想得出教學的真諦:要教會學生怎樣去學習，努力提高學生素質。所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有重要意義。

一、有利于學生加深理解、靈活運用

中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。“灌輸”式教學，也很難解決學生思想中的許多疑難。“興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時會對書本知識產生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。然而由于知識和社會閱歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，而討論式教學法則能很好地解決以上難題，大家在討論中各抒己見，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

二、有利于學生獲取知識、發展能力

第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力;在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省和對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。第三，參與討論的關鍵是學生能清楚地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

三、有利于學生提高智力、整體發展

討論式教學法是一種開放式教學，它使學生體會到集體智慧的力量，進而學會幫助學生、關心他人、關心社會、關心國家，擺脫以自我為中心，增強集體意識;討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，還有助于學生正確處理人際關系。

由此可見，討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。

(一)教學氛圍的把握。要有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的教學模式客觀上形成了教師居于主導地位，學生居于被動地位的教學狀況，師生難以很好溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給了學生，給學生盡可能大的空間。這樣有助于提高學生討論的興趣，使他們主動積極地參與討論，加強彼此之間的交流。

(二)討論內容的選擇。首先，要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。第三，要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。

(三)教學過程的設計。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真準備好發言稿。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，鼓勵學生之間積極開展持之有據、言之有理的討論，發揚勇于堅持自己的觀點又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。總之，讓我們在素質教育精神的指導下，積極開展教學法的研究，為開創中學思想政治課教學的輝煌明天而努力。

(作者單位 河南省永城市雙語學校)