如何激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師.沒有興趣的學習，好比無源之水、無根之木.正如著名教育家皮亞杰所說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣”.因此，在數學教學中，教師必須激起學生學習數學的濃厚興趣，使學生主動參與、積極配合教師的教學.如何激發學生學習數學的興趣呢?本文結合教學實踐，從明確學習目的、創設學習情境、運用多媒體教學、重視操作及建立民主和諧的師生關系等五個方面作一些探討.

一、明確學習目的，激發學習數學的興趣

一個人的行為在很大程度上是受到其動機影響的.所以，培養學生學習數學的興趣，就要使學生懂得所學知識對社會、對自己具有的價值，就要讓學生明確學習數學的目的.例如在天文學方面，天王星等很多星星的發現都是借助數學的威力;在物理、化學、生物、地理、歷史里的研究過程中都離不開數學，還有航空航天、航海及現實生活、生產中都離不開數學.在上每個單元的第一節課時，盡量說明部分知識與現實生活、生產中的聯系.幫助學生明確學習知識的目的，激發學生學習數學的興趣.

二、創設學習情境，激發學習數學的興趣

高中學生的心理特點之一，就是具有強烈的好奇心和求知欲，教學實踐證明:“創設問題情境”，能激發學生的好奇心和求知欲，強烈的好奇心能激起學生濃厚的學習興趣，而濃厚的學習興趣又能激起學生強烈的求知欲.因此，教師在課堂上應該為學生創設學習情境，集中他們的學習注意力，調動學生學習數學的積極性和主動性.例如在上“10.3組合”第一節課時，問學生:同學們，現在社會上流行購買社會福利彩票“37選7”，選中了可得五百萬元人民幣，你們想知道它的中獎率是多少嗎?在上“數列”一章的第一節課時，給學生提出這樣一個問題:某屯有一小伙子在家養20只鴨，其他的小伙子都外出打工了，就他不去.因此，別人都叫他傻小子，屯長也講他傻;屯長要買他的鴨，他說:“可以，你要第一只，我只要兩分錢;你要第二只，我只要肆分錢;以后每天要一只，給的錢是前天的兩倍，一直到要完這二十只鴨為止”.屯長回家與老婆商量后，就和那傻小子買鴨子，且按傻小子的意思簽訂了合同.你們講誰傻?這種新穎的問題能激起學生強烈的好奇心和求知欲，也就激起了學生濃厚的學習興趣.

三、運用多媒體教學，激發學習數學的興趣

錢學森指出:直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩.數學教師應充分運用現代化教學手段，將數學內容化為生動形象的數學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫面等，通過多媒體計算機特有的感染力和表現力，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其在主觀上產生對新知識追求的動力.例如對于平面向四個方向無限延展的問題，學生很難理解，我們可用多媒體計算機進行演示.可大大地提高學生學習數學的興趣.

四、重視操作，激發學習數學的興趣

數學內容是抽象、復雜的，要讓學生保持學習興趣，不產生畏難情緒，可以經常將所學知識與實際問題相聯系，讓學生在實際應用中動手動腦，參與制作，這樣學生才容易獲取新知;現代學生普遍比較好動，因此，教師應該提供更多的機會讓學生參加實際操作活動，加上教師的正確指導，讓學生去探索和解決數學問題，激發他們學習數學的興趣.例如在上立體幾何之前，要求每兩個學生利用星期六、星期天做一個正方體、一個長方體、一個正四棱錐、一個正四棱柱和找三塊長方體紙板及四根小木條做學具.聰明的學生利用商店的廣告紙卷成細紙棒，做成正方體，長方體，用硬紙板做成正四棱錐、正四棱柱等空間圖形.在以后的教學中，可根據每一節課的內容，盡可能設計讓學生參加實踐操作活動，因為，僅靠教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加體驗性活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息.在上“9.2.空間的平行直線與異面直線”時，可以這樣問學生的:同學們，平面內的兩條直線的位置關系怎樣?學生回答:平行和相交.那么空間的兩條直線的位置關系又怎樣?讓學生用兩條小木棒確定它們的位置關系……只有這樣，才能保持學生學習的動力，最終達到提高學生數學能力的目的.

五、建立民主和諧的師生關系，激發學習數學的興趣

學生是活生生的、有感情的人，要激發學生學習數學的興趣:首先，教師應該態度和藹，與學生平等相待，應該加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心、愛護學生，幫助學生解決學習和生活中的困難，使學生對教師有比較強的信任感、親近感，學生就喜歡學數學科了.如果教師在學生面前總是板起面孔，一副兇神惡煞的模樣，學生肯定沒有好感，只能恨而遠之.其次，在課堂上教師必須消除偏見，鼓勵學生大膽質疑、大膽想象，讓學生在平等的氣氛中發表和交流意見，盡量創造適合學生參與的、和諧的課堂氣氛.例如在上“9.3的第一節課:直線和平面平行”時，問學生:直線和平面的位置關系怎樣?請你們拿出紙板與細紙棒來確定一下.學生回答:平行、相交、在平面內;…….上第二節課:平面與平面平行時，問學生:兩個平面把空間分成幾個部分?請同學們拿出兩塊紙板來確定一下.學生回答:有的講分成四個部分，有的講分成三個部分;有一學生講:可分成三個部分或四個部分.請最后一學生回答.他講:當兩個平面相交時，兩個平面把空間分成四個部分;當兩個平面平行時，兩個平面把空間分成三個部分…….學生回答的答案，不能按正確與否論英雄，特別是錯誤的答案，更不能諷刺、挖苦.要注意應用激勵機制，使他們敢于表現自己，使學生在愉快中學習知識，在激勵中產生濃厚的學習數學興趣.

許多人認為，學習數學是枯燥無味的，有時甚至很難學，如果只從數學知識的角度去設計并實施一節課，實質上是片面的、不科學的.在教學中，只靠數學知識和方法來吸引學生的注意力，很難讓學生保持長時間對數學內容的關注，教師只注重傳授知識，而不考慮學生的興趣和反饋，教學效果肯定不會好，教學也很難成功.因此，我們教師不僅要在“教”上下工夫，而且還要在“導”上肯動腦筋，做到正確引導學生思維，激發他們學習數學的興趣，使學生主動參與對數學內容的學習和思考，無疑會產生良好的教學效果.

(責任編輯 易志毅)