中職教師的職業榮譽感和職業生涯規劃

摘要：教師職業是崇高的，可是由于近幾年中職教育的緩慢發展與社會評價的影響、中職教師自身價值追求與生源素質之間存在的強烈反差等因素，造成中職教師的職業榮譽感產生危機。而人力資源管理中的職業生涯規劃為解決這個問題提供了一個新視野，即由學校和教師一起做適合每一位教師特點的個性化的職業生涯規劃，讓教師看到自己的職業發展空間，以此來提高中職教師的職業榮譽感。

關鍵詞：職業榮譽感；職業生涯規劃；職業學校

教師是發展職業教育的關鍵所在，其主導作用的體現又關鍵在于主觀能動性的發揮，而職業榮譽就是發揮教師主觀能動性的核心動力：較高的職業榮譽感會激勵教師的敬業精神，如果職業榮譽感缺失就會失去奮斗的動力。但同時，教師問題也一直是制約職業教育發展的一大難題，這不僅表現為“雙師型”教師難求，還表現在職業學校教師由于學校的生存發展問題以及學生難于管理而造成巨大的精神壓力等等，這些都導致了職業學校教師心理壓力沉重，導致教師職業榮譽感的缺失。

教師職業榮譽感的缺失會對教師本身和教育教學產生嚴重的危害，我們要在深刻分析其成因的基礎之上找出行之有效的辦法來盡可能消除這種危害。筆者認為，人力資源管理理論中的職業管理理論之職業生涯規劃可運用到提升中職教師榮譽感中。通過職業生涯規劃可以營造民主、開放、融洽的校園文化，使教師看到自己的職業發展空間，體會到自我實現的滿足感，充分發揮自己的潛力從而保證教育教學的高質量。

一、中職教師職業榮譽感缺失的表現和危害

職業學校并軌招生以來，伴隨著職業學校的生源危機，職業學校間的招生大戰此起彼伏，特別是職業學校學生實行注冊招生這幾年，學生年紀趨向低齡化，學習成績參差不齊學生難管難教問題相當突出。在這種情況下，不少中職教師普遍認為，從事職業教育不值得、沒價值，沒有成就感，對職業榮譽感有種缺失，而這種感覺愈來愈強烈。這種職業榮譽感的缺失不利于充分發揮中職教師主觀能動性，不同程度的制約著職業教育的持續發展，要增強中職教師的職業榮譽感，就應該充分分析其職業榮譽感缺失原因，探討其改變對策。

二、中職教師職業榮譽感缺失的原因分析

1 事業整體發展的不平衡性挫傷教師的職業榮譽感。隨著我國經濟社會發展，職業教育也隨之發展，但是社會上依然存在著傳統文化中的“重學術，輕技術”的負面影響，導致起發展不均衡。基礎教育作為義務教育，由國家法律予以強制，高等教育作為精英教育，可滿足家長望子成龍的愿望而倍受追捧，唯獨職業教育身處夾縫，被人成為“三流教育”而倍受冷落。目前各級政府對職業教育的投入依然不足，特別是許多職業學校辦學條件得不到改善，在招生、就業等許多方面尚受“歧視”。任何行業的職業榮譽和心理認同都離不開特定的社會環境，中職學校過低的社會評價是職校教師自身所無法克服的，他們既沒有高校教師的社會地位和自豪感，又沒有初高中教師的神圣和桃李滿天下的喜悅，這是造成職校教師職業榮譽感缺失的硬傷。

2 高期望的心理預期與嚴峻現實的矛盾沖突加居嗷師職業價值的否定。“教師是人類靈魂的工程師”，是“園丁”，教育是“太陽底下最光輝的事業”，這是學生家長和全社會對教師職業的認識，也是教師職業榮譽感的根源和內心追求的目標，作為職業教師也渴望教書育人，培育人才，但是不容置疑的是在職業學校從事教育的嚴峻現實往往打破他們的理想追求。現在，進入中職學校的學生往往是不能如愿進人高中的初中畢業生，甚至很多學生連初中都沒有畢業。他們的文化課基礎普遍較差，不少學生屬于“雙差生”，難管難教。不得天下英才而教之本就是作為教師的憾事，教育這樣的學生艱辛付出收不到成效，體現不出自身價值，自然成為教師心中無言的失落。中職教師這種高期望的心理預期與嚴峻現實的矛盾沖突加劇其職業價值的否定。

3 中職教育績效的長期性、滯后性與潛隱陸，不利于教師職業榮譽感的強化。“十年樹木，百年樹人”揭示了育人工作的艱辛與長期性，要想讓文化基礎知識相對較薄弱的中職學生取得一點點進步，中職教師就要付出長期而大量的勞動。而且，教師全部工作價值的凸顯帶有明顯的時效滯后性和表現的潛隱性，單個教師的勞動價值就更難以清楚的衡量。因此，中職教師的整個職業生涯漫長而寧靜，既不像大學教授那樣有很高的社會地位和“精英”輩出的喜悅，也不像中小學教師那樣擁有家長們的“寵愛”和桃李滿天下的自豪。這種職業生涯的寂寞與無奈的“失落”，也在一定程度上動搖著教師對自我價值的認可，不利于其職業榮譽感的強化。

三、職業生涯規劃——提升中職教師職業榮譽感的新視角

職業生涯，據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾的觀點，是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀等連續陸變化經歷的過程。而職業生涯規劃就是對這一發展過程中的職業發展目標的確立和計劃的實現的過程。職業生涯規劃的主體是個人和組織，具體到學校中，就是學校和教師。即將學校目標和教師目標有效的結合起來：學校為老師提供幫助，以實現教師個人的職業發展，學校將從教師的工作績效的改善中獲益，而教師個人則從工作內容的豐富、更具有挑戰性中獲得滿足。這體現了個人利益與整體利益、個人發展與系統發展的不可分割的辯證統一的關系。

職業生涯規劃在學校教師的管理中功能強大，其中就包括可以提升教師的職業榮譽感。職業學校的教師由于種種因素普遍存在著比普通學校老師更大的壓力，尤其是職業發展方面的壓力。如果職業學校的管理者能夠幫助其教師做出個性化的職業生涯規劃，使教師看到自己的發展空間，充分發揮自己的潛力，從某種程度上可以緩解這種外在的壓力，提升其職業榮譽感，調動其積極性。