高職高專英語情境教學初探

英語情境教學是指教師在課堂教學過程中，根據教學內容，創設模擬真實情況的人為情境，讓學生在一系列精心設計的情境中進行有目的的學習，達到預定教學目的的一種教學方法。那么，如何將情境教學成功地運用于英語教學中，培養高職高專學生的英語綜合能力呢?

一、情境創設的途徑

(一)利用圖片、音像資料創設情境

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語言學習轉化為生動的生活情境。利用多媒體給學生播放一些與課文內容相關的圖片、音樂以及電影片斷，向學生提供十分豐富而又合乎實際的感性材料，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能通過視覺感官、聽覺感官等作用，使學生從生動的直觀到抽象的思維，為學生更直觀地接觸英語，了解英語國家的風俗習慣、文化背景等提供平臺。

以《新視野大學英語讀寫教程1》第二單元A課文DeepConcern為例，文章通過對15歲的Sandy與父母之間的對話描寫，呈現了子女與父母在諸多問題上的不同見解，展現了父母對子女成長的深深的憂慮。在講解課文之前，我首先給學生播放了邁克爾·杰克遜的MV“Black or White”的開頭部分：對于搖滾樂的高潮部分，兒子覺得那是“the best part”，父親卻認為是“garbage”，命令兒子把音樂關掉。兒子叛逆地搬來音箱與電吉他，把音量調到最大，樂聲震破了窗戶，把父親震上了外太空……有了這樣_個情境，學生在笑聲中自然而然地聯想到了自身的經歷，在學習課文的同時也討論了青少年與父母之間的“代溝”問題以及解決方法。由此可見，利用電教手段組織情境教學的過程能充分調動學生的學習積極性，培養其觀察、分析問題的能力，同時也能不斷提高學生的語言文字表達能力。

(二)語言描述創設情境

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師應充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境，使課堂教學更加生動。

例如，在教學《新視野英語教程讀寫教程3》第三單元B課文The Accident時，我并沒有像往常一樣要求學生首先預習文章，而是讓學生閉上眼睛，一邊聽我講述文中17歲的女孩Donna遭遇車禍致使臉上留下了將會陪伴她度過一生的傷疤的痛苦經歷，一邊想像當時的情景。我的講述飽含情感，言語中充滿了對Donna的憐憫。有的女生甚至流下了淚水。接著，我又讓學生發揮想像，分組續編Donna在車禍之后的經歷，然后每組由一名學生用英語講述，最后再來看文章中的結局。這樣生動形象、學生參與、深入淺出的情境設計，既開啟學生的智力，又能激發學生的創造性與求知欲，培養其英語聽說能力。

(三)通過角色表演創設情境

教學情境的設計可采取合作互動的方法，讓學生在動手、動腦、表演的過程中發揮每個人的長處，相互啟發、相互討論、相互學習，從而使個人的思維在集體的智慧中得到發展。

以《新視野大學英語讀寫教程1》第七單元A課文Face toFace with Guns的教學為例，我給學生一周的時間做準備，將課文內容編排成英語短劇，然后在課堂上分組表演。一周后，我看見了學生為持槍劫匪設計的滑稽的動作、被襲擊者絕望的表情以及學生精心制作的道具手槍、快餐盒子、劫匪戴的帽子等。每個小組編排的故事情節開始和結尾一致，而過程都有所不同。學生們深入角色，投入地表演著，將文中主人公遭遇持槍搶劫的情境生動地展現在我們眼前。

學生在扮演不同角色的過程中，通過對話練習了課內學過的單詞和句型，在逼真的情景中自編對話，互相交流，從而養成自覺運用英語的好習慣。

二、情境教學對教師的要求

(一)應變能力

由于學生實際和客觀情況是個動態，不免時有變化，因此在情境教學的設計時不僅要留有余地，而且還要有應變的準備，以便在情況變化時適當的調整計劃。

(二)全面掌控和運用教材的能力

能把握教材的體系和知結構能熟悉教材的基本知識、重點、難點；能合理組織教材，盡量做到一個課時環繞一個中心帶動全部教材；能對教材作必要的加工處理，善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題。

(三)綜合素質

情境教學要求教師不僅要創設情境，設計訓練程序和方法，而且要求在組織課堂教學過程中要具備教學藝術的設計，還要求具備運用現代化手段進行教學的能力。

總之，情境教學可以激發高職高專學生學習激情，使學生在課堂中入情入境，促使學生積極參與，產生強烈的交際愿望，從而從整體上正確理解和運用語言。但教無定法，英語課堂情境的創設多種多樣，以上只是筆者自我教學的積累，十分有限，它還期待著我們在教學實踐中不斷創新。

參考文獻：

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