建構主義下大學英語合作學習研究

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義理論的一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解能力和思考方式，它是人的心理活動變化的框架或組織結構形式。圖式是認知結構的發源和中心，是人類認知一切的基礎。圖式的形成和變化體現了人類的認知發展的本質。

建構主義的學習觀強調：

第一，學習是由學生自己建構知識的過程，而不是僅僅是通過教師把知識傳遞給學生。學生也不是簡單而且被動地接收信息，而是主動地根據自己的經驗建構知識體系，這種建構是無法被他人代替的。

第二，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自身經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

第三，學習意義的獲得，是對新信息進行選擇、加工，來建構自己的理解，在已獲得的屬于自己的新信息的基礎上，對原來的經驗及信息進行有效的重組。

二、大學英語教學與建構主義學習理論

合作學習與建構主義學習環境相適應，學習者主動、積極地參與學習。這具體表現為，在小組的學習討論中，學習者通過研究，不斷審視、反思自己的過程并進行總結，對各種觀點進行篩選、判斷、組織，最終由教師一步步把理解引向正確、全面和充實，并對結論進行總結及歸納。與此同時，學習者自身解決問題的能力也分別有了量的提高和質的改變。

在大學英語的學習教程中，為了使學生完成共同的學習任務并達到自己的目標，教師要對學生有明確的責任分工，使每一位學生都可以積極地參與進來。合作學習的目的是為了鼓勵學生，為大家和個體的利益一起工作和學習，在共同完成的任務的學習過程中實現自己的目標。

1、以學生為中心，建立課題研究的教學模式

我們對于課題進行研究，也就是說，問題就是課題，教學就是研究。通過對問題的不斷研究，從而達到最終的進步，得到成果。進行課題研究，首先要進行的就是方法的研究。

基于建構主義理論，我們在大學英語教學中始終把學生當作語言教學活動的主體，在重視學生的獨立學習語言能力的同時，要使學生成為自由組合成的學習語言群體，在教師的幫助和指導下開展研究語言以及實際運用語言的活動，通過多種方式鍛煉學生對于語言的綜合運用能力，如角色扮演法、場景設置法、總結法等。因此，在以建構主義理論指導下的教學實踐中，學生是整個教學過程中的主體，是必要內在因素，學生對整個教學過程的參與的程度對驗證教學效果起著決定作用；而教師是引導者，其責任是激發并培養學生學習英語的興趣，以及引導和組織學生以英語的聽、說、讀、寫以及專業英語教育為中心。教學是否成功的中心問題就是承認學生的個體發展差異，使每一位學生都有機會展現自己，獲得英語學習的成功。還要使學生參與進入課題研究過程中，使他們學會學習，促使學生在課題研究進程中獲得學習的能力、展示自身學習成果，并在課題研究的過程中學會建構屬于自己的知識體系，這就是建構主義學習觀中的主張。

語言的輸入與輸出一直是外語教學及學習中高度重視的問題，而“外語教學的目的就是要培養學習者創造性的、有目的的外語輸出能力”。課題研究的下一步就是強調了語言的對外輸出活動。在輸出活動中，做課題的學生分成若干組進行不同形式的口頭表達：個人報告、兩人對話、多人演劇，形式活潑多樣。陳述的同學鍛煉了反應及口語表達與對話的能力，同時聽的同學通過觀摩學到了對方同學的長處，而且還練習了自己的聽力。特別是PPT的運用使同學們的表述更直觀、更生動，并使課程具有表演性，從而使聽、說雙方的視覺及聽覺都處于積極、興奮的狀態，從而提高學生的學習及參與的積極性。

2、在大班綜合英語教學中實施合作學習的策略

建構主義認為交互式教學是以教師和學生之間的對話為背景的“師生之間的互動”，它所指的是師生間的相互指導及相互影響。師生間的指導與影響，不僅僅單純是知識信息方面，更重要的是人性的情感信息方面的交流與影響。學生對自己能力的認知過多地依賴于課堂中人際交往的過程。學生不僅傾向于把自己與其他同學的學習相比較，而且十分關注教師對自己及其他同學的態度以及評價。

建構主義的合作學習就是指學生之間的互相作用和影響。“由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同觀點的基礎。”合作學習包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式，不同的合作方式作用于不同的教學目的。合作學習在大學英語學習上的開展主要包括兩方面，即學生課堂中行為的控制和英語教學中內容結構的控制。就這兩方面而言，合作學習的學生課堂中行為控制比較容易，而合作學習的理論原則是鼓勵學生之間的交流，并通過交流及參與，實現學生之間相互學習，取長補短，通過合作學習，使學生之間不僅有一個知識的認知過程，還是一個學生之間的交往并獲得審美的過程，因此，英語教學中內容結構的控制就增加了難度。

結語

總而言之，建構主義的教學論強調的是對于問題的研究，而不僅僅是了解問題的答案；是學習批判性思維，而不僅僅是掌握硬性記憶；是投身于情境中學習并理解，而不僅僅是獲得一點死板的信息；是促進學生之間的合作學習、互動和分享思想及交流，而不是自我的封閉。建構主義的合作學習和教學理論提出的一系列新的設想對于我國大學英語教學有著重要啟示作用。

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