新課標下的語文教學探索

摘要：新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲、培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。教師在課堂上要制造一種親切、和諧、活躍的氣氛，讓每一個學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，注重學生的自我體驗，重視學生的個體參與與情感體驗，重視“語文綜合性學習”，讓學生在真實的、具體的現實中去學習語文、體驗語文，語文課堂才能真正煥發出它應有的活力。

關鍵詞：語文 教學 參與 體驗

隨著《語文課程標準》的頒布，新教材的使用，新課改的進行，廣大教師面臨一個共同的問題：在新課改下教師如何更好地進行教學?

傳統教學課堂圍繞知識目標而展開，繼承儲存前人積累下來的經驗和體驗，忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。教師僅僅是幫助學生。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲、培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。新的教學改革將教師由知識的傳播者變為學生自主學習的引導者；由教學的管理者變為師生互動的協調者；由知識的傳播者轉為學生知識體系的建構者。教師應及時、準確地把握好自己在課堂教學的定位，來建立創新課堂教學模式。

在新課標指引下，教師在課堂上要制造一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分地展現與培養：或質疑問題，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，在有限的時間內，每一個學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，顫動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不拘泥于教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

例如課堂上的朗讀教學。傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在放錄音多、教師范讀多而學生朗讀少的現象。課文錄音我們無可挑剔，朗讀水平高的老師與課文錄音相比并不遜色我們也不否認，他們準確地朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊，教師個人水平得到極好的發揮了。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想?在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查過字典了嗎?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒有經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了鉆研感悟的大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至可模仿的聲情并茂。但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些弊端，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀悟(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想像，仔細品味)。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流。這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是“讀悟”和“讀境”這兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想像，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲。在這個無形無聲的世界里，雖然每一個人的看法都可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的。因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外注于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢?

又如“語文綜合性學習”的教學。過去的語文學習，往往與生活脫節，與生存的世界脫節，把語言文字從活生生的現實世界中抽取出來，進行肢解，大搞文字游戲，致使我們的語文學習效率不高，被有的論者尖銳地痛斥為“誤盡蒼生”，語文教學“少、慢、差、費”的現象沒有從根本上得到改變。新的“語文課標”提出了“語文綜合性學習”，無疑是尋找提高語文教學效率的一種新的舉措?！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學習語文，是一種“活化”的學習實踐，而不是刪除許多復雜的因素，把語文從活生生的現實生活中抽取出來所進行的“純粹”的學習。它讓學生不僅僅是靜靜的看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文和學習語文。教師如何上好這一類型的課呢?你可以讓學生在興趣的吸引下，自行查找資料，自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足；豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝!但是在綜合性學習語文活動課中，切忌天馬行空，放任馳騁。如果教師在課堂上只是扮演主持人的角色，只是讓每個人口若懸河，而不能對其所言給予點撥、引導，那么我們的教學將難以提高，學生的理解也勢必停留在一個低層面上，難于突破。所以我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也應該引導他們言之有理，啟而能發，發而能收，這無疑也是對教師素質的一項新的基本要求。

總之，新課改以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下深根，教師面對全新的課程內容、結構和改革模式，一定要在打破原有教學和思維定勢的基礎上，創新課堂教學模式，達到更好的教學目的。