論傳統與現代教學文化的平衡轉型

[摘要]教學文化的平衡轉型就是在個體的認識上，教學文化模式通過沖突、變遷或建構向另一種教學文化模式轉換以求達到一種平衡狀態，而且這種平衡不是絕對靜止的，是動態生成的。其重要性主要體現在有助于教學理論的不斷豐富和發展;有助于正確認識教學文化的內容，把握教學文化的發展方向;有利于新課改的順利實施;有利于教師的專業化發展。根據發展的觀點，實現傳統與現代教學文化的平衡轉型要在尊重傳統教學文化的基礎上，實現教學文化創造性和漸進性的轉型。

[關鍵詞]教學文化文化轉型平衡轉型

加世紀80年代以來，我國處于社會轉型和文化轉型的關鍵時期，整個社會不僅在物質層面上發生了翻天覆地的變化，在精神層面上，人們的價值觀念、思想觀念及思維方式也隨著發生了很大的變化。在這種社會背景之下，教育引導的重要性凸顯。尤其是新課改的提出，加深了人們對當前教學文化的深刻思考，許多學者就此展開了討論，論述了教學文化的內涵、教學文化的沖突、教學文化的變遷及新課改下課堂教學文化的建構等。從哲學視角來看，任何新事物的產生都伴隨著和舊事物之間的矛盾和斗爭，教學文化也不例外。根據已有研究，一般將新課程實施前的教學文化稱為“記憶型教學文化”或“傳統教學文化”，對新課程實施后的文化稱為“嗯維型教學文化”或“現代教學文化”。在新形勢下，現代教學文化和傳統教學文化之間的對立是教育領域內的主要矛盾，實現兩者教學文化的平衡轉型至關重要。

一、教學文化的平衡轉型

教學文化的平衡轉型可以視為“文化轉型”的一個下位概念，而“文化轉型是指特定時代特定民族或群體學習習以為常地賴以生存的主導性文化模式為另一種新的主導性文化模式所取代”。與此相應，教學文化的轉型也是一種教學文化模式向另外一種教學文化模式的轉換。這表明教學文化轉型不是同一種模式的自我進展，而是在不同模式之間的平衡過渡轉換。研究文化轉型的機制在某種意義上也就是探討人自身的發展和演進的機制。文化的內在的矛盾運動實際上也就是人的活動的內在的矛盾。所以，教學文化的真正轉型關鍵還是在于處于主體地位的人，只有人在認識上得到真正的轉型，教學文化才能實現真正的轉型。借用皮亞杰認識發展理論中的“平衡”過程，個體的認知圖式是通過同化和順化而不斷發展達到認識上新的平衡以適應新的環境的，而且這種平衡并不是靜止的，而是變化不定的。因此，在這里將教學文化的平衡轉型定義為:在個體的認識上，教學文化模式通過沖突、變遷或建構向另一種教學文化模式轉換以求達到一種平衡狀態，而且這種平衡不是絕對靜止的，是處于動態生成的過程。

二、傳統與現代教學文化平衡轉型的重要性

(一)傳統與現代教學文化平衡轉型的理論價值

1.有助于教學理論的不斷豐富和發展

教學文化的歷史研究表明，每一種教學理論都是有其深層的文化意蘊與依靠。同樣，每一時期的教學文化存在著與之相對應的一種教學理論。在特定時代的文化背景之下都會有一種教學理論和與之相適應的教學實踐，而這種教學實踐在相應的教學理論的指導下得以成長和發展，從而又推動教學理論的進步。教學文化永遠都是新舊教學文化相互產生沖突、變遷以至達到平衡轉型。在這種平衡轉型期間，相應的教學理論與教學實踐在相互制約、相互促進，在動態生成的過程中使得教學理論得到不斷的豐富和發展。

2.有助于正確認識教學文化的內容，把握教學文化的發展方向

教學文化的平衡轉型并非是把原有的教學文化全部否定，也不是簡單地接受新的教學文化，更不是教學過程中教和學形式上的變化，而是立足于傳統的教學文化，吸收現代教學文化的精華，剔除其糟粕，使得教學思想上同化(順應)最終達到平衡。這個過程是在原有教學文化的基礎上，與現代教學文化之間產生沖突、變遷、融合的過程。在此過程中，我們必須真正了解有關教學文化的內容，明確教學文化的構成及特征，在現有發展的基礎上，結合自身的實際情況，深刻理解教學文化內外部各要素和范疇之間的各種關系，從整體上把握教學文化的發展方向。

(二)傳統與現代教學文化平衡轉型的實踐價值

1.有利于新課改的順利實施

在全國首屆教學文化研討會上，研究者認為:“當前課程與教學改革已進入了攻堅階段，已有的教學文化越來越成為影響教學改革的重要阻力，當前教學實踐和教學理論的發展，客觀上要求教學論研究必須關注教學文化，必須對教學文化進行深入研究和探討，這對于深化教學理論研究具有重要意義，對于推進新課程改革也具有關鍵性意義。能否塑造和生成新教學文化將在很大程度上關系到新課程改革的成敗。”毋庸置疑，目前我國新課程改革的教育理念與現實中教育實踐仍存在較大的落差，改革所追求的目標在很大程度上仍舊是一種理想狀態。主要原因還在于教學理念或教學文化未真正得到平衡轉型。教學文化是教學的內核，教學改革的實質是教學文化的轉型，沒有教學文化的平衡轉型，任何教學活動枝節的改變都是徒勞的。

2.有利于教師的專業化發展

與教學文化交叉相連的學校文化是教師成長的微觀環境，教學文化作為學校文化的亞文化，它對教師的影響是潛移默化的，是教師專業發展重要的影響因素。文化的沖突容易給教師造成內心上不安全感覺，不知何去何從。為了促使傳統與現代教學文化的平衡轉型，教師必須學習足夠的學科知識和專業知識提升自己的文化素養，這是最基本的物質因素。只有將自身的文化素養提高到一定的程度，教師才能立足于自身的文化背景有選擇性地接受外來教育理論與教學方法，從而達到傳統與現代教學文化的真正轉型。另外，這種轉型可以避免教師在教學文化沖突流行的文化環境下，因受到當前教學文化沖突的攻擊而采取“安全策略”，即保守的、經人嘗試過的、具有防御性的策略。

三、教學文化平衡轉型的建議

(一)教學文化的平衡轉型是尊重傳統的轉型

要實現教學文化的平衡轉型，首先必須重視自己所處社會的主流文化，尊重并深刻理解傳統的教學文化。一切事物的發展變化都是在原有的基礎上，吸收新鮮事物的精華，剔除糟粕。所以實現傳統與現代教學文化的平衡轉型，必須在傳統教學文化的基礎之上實現轉型。這就要求我們深刻理解傳統的教學文化，從表現形式和發揮作用上剖析傳統教學文化與現代教學文化的各自功能和特點，立足教學文化的內涵，尋求不同教學文化之間的不同點和相同點，在尊重傳統教學文化的基礎上，發掘傳統之魂，吸取現代之新，搭建傳統和現代之間交流融合的橋梁，避免兩者間的直接轉化和沖突，在變遷中創建和諧平臺，實現兩者教學文化形式上的軟著陸。

(二)教學文化的平衡轉型是漸進性的過程

教學文化的平衡轉型不是把原有的教學文化全部推倒重來，也不是對新的教學文化的簡單接受，更不是教和學在形式上的變化。所以教學文化的平衡轉型不是一朝一夕之間就能完成的，而是必須經歷一個長期的、漸進的文化融合的轉型過程。它包含著新的教學文化與舊有教學文化之間的沖突與整合，也包含著教師和學生原有的知識、經驗、情感態度和行為之間的沖突與適應。教學文化轉型得越慢，涉及的范圍就越廣，轉型的程度就越深。因此。教學文化的平衡轉型需要一個長時間的逐漸轉變的過程。

(三)教學文化的平衡轉型是創造性轉型的過程

社會歷史文化轉型的一般規律告訴我們，轉型不管是由文化內部的發明或發現所引發的，還是由外來文化傳播所引發的，它都必須是在自己原有的文化傳統基礎上，融合新的文化要素的創造性的轉化。教學文化的平衡轉型也應同此理，合理吸收新的或外來的有益及相合的文化元素，對教育文化傳統中的一些可以改造、值得改造的符號和價值系統進行創造性轉化，使之變成有利于轉型的種子，從而實現對我們教學文化的更新與發展。

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