媒介轉(zhuǎn)型對(duì)新聞教育的挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào):G21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-8122(2010)09-0014-04

當(dāng)今社會(huì)，常被稱為信息社會(huì)，或媒介化社會(huì)。大眾媒介對(duì)社會(huì)的滲透可謂無所不在，無孔不入。人們無法想象一個(gè)沒有傳播的時(shí)代。我們依賴信息媒介，傳播成為社會(huì)共同體的粘合劑。我們的思維情感、生活方式、活動(dòng)空間、乃至社會(huì)愿景，都與我們的媒介素養(yǎng)及社會(huì)的傳播發(fā)展直接或間接相關(guān)。最近一段時(shí)間以來，世界信息傳播的總體格局正在發(fā)生重大的變化，或者說正在進(jìn)行著深刻的轉(zhuǎn)型。在中國(guó)，除了與一般國(guó)家相同的媒介融合趨勢(shì)以外，還有一個(gè)更為重要的體制轉(zhuǎn)軌問題。也就是說，體制轉(zhuǎn)軌與媒介融合，正在影響著中國(guó)目前的傳播生態(tài)，而且還給中國(guó)的新聞傳播教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、中國(guó)傳媒的轉(zhuǎn)型

近年來學(xué)界業(yè)界關(guān)于傳媒的轉(zhuǎn)型有很多的討論。這些討論大多集中在兩個(gè)主要的方面，一個(gè)是傳媒體制的轉(zhuǎn)型，一個(gè)是資訊傳播技術(shù)發(fā)展帶來的媒介融合。關(guān)于傳媒體制的轉(zhuǎn)型，在中國(guó)是一個(gè)連綿三十余年的歷史過程，與改革開放三十年的歷史進(jìn)程互為表里。從初期的事業(yè)單位到事業(yè)單位企業(yè)化的運(yùn)作，九十年代開始的傳媒集團(tuán)化及投融資體制改革，進(jìn)入新世紀(jì)，開始把傳媒看作是文化產(chǎn)業(yè)或文化事業(yè)。根據(jù)中央文化體制改革的基本要求，我國(guó)傳媒已進(jìn)入了事業(yè)與企業(yè)兩分開的時(shí)代。不同性質(zhì)的媒體實(shí)行不同的改革策略。隨著傳媒改革力度的加大，中國(guó)傳媒在市場(chǎng)化的道路上大踏步邁進(jìn)。傳媒企業(yè)越來越強(qiáng)，傳媒集團(tuán)的規(guī)模越來越大，由過去單一媒體的裂變到跨媒體的兼并融合，再到跨地區(qū)的傳媒集團(tuán)建立。一個(gè)媒體，一個(gè)傳媒集團(tuán)就成了一個(gè)社會(huì)的宿影。傳媒景觀遠(yuǎn)非昔日所能想象。在經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，傳媒集團(tuán)不僅是一個(gè)日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)組織，更是一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)型組織。知識(shí)資本而不是政治資本在越來越大的程度上成為傳媒的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

至于媒體的融合，更是當(dāng)下學(xué)界業(yè)界的熱門話題。媒體融合應(yīng)該說是20世紀(jì)晚期資訊傳播技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物。應(yīng)該怎樣來解釋媒體的融合?學(xué)界是見仁見智。“媒介融合”(Media Convergence)這一概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。還有一個(gè)美國(guó)學(xué)者也談到了這種媒體融合，他把媒體融合定義為印刷的視頻的、音頻的以及互動(dòng)性的受眾媒體之間戰(zhàn)略性的操作性的文化上的融合。這種媒體融合已經(jīng)不僅僅是一個(gè)理論上的想象，而是一種有著實(shí)在進(jìn)展的傳播實(shí)踐。不僅在西方發(fā)達(dá)的傳播大國(guó)，媒體融合如火如荼，就是在中國(guó)內(nèi)地，在最近幾年因政策推動(dòng)，特別是三網(wǎng)合一的國(guó)家戰(zhàn)略，加之媒介自身動(dòng)力的推進(jìn)，媒體融合進(jìn)展迅猛，尤其是中央級(jí)權(quán)威媒體和發(fā)達(dá)地區(qū)重要媒體，在融合的道路上邁開大步。

無論是的漸進(jìn)的傳媒體制轉(zhuǎn)型，還是迅猛發(fā)展的媒體融合，都在越來越大的程度上改變著當(dāng)今社會(huì)的傳播景觀，影響著傳播內(nèi)容與傳播形式，進(jìn)而對(duì)媒體從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力提出了全新的要求。這必然會(huì)進(jìn)一步回饋到新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而對(duì)高等新聞傳播教育產(chǎn)生重要的影響。

二、轉(zhuǎn)型背景下新的傳媒人才需求

在媒體轉(zhuǎn)型的背景下，傳播業(yè)界的人才需求出現(xiàn)了哪些變化?這是每個(gè)新聞教育工作者必須正視的問題。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到新聞傳播教育的生存與發(fā)展，影響到新聞傳播教育改革的路徑選擇。筆者以為，新聞傳播業(yè)界的人才需求變化，重要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

(一)新聞傳播業(yè)界的人才需求的多元化

隨著傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其集團(tuán)化趨勢(shì)，特別是跨媒體、跨行業(yè)綜合傳媒集團(tuán)的出現(xiàn)，傳媒組織的人才需求日趨多元化。它們不僅需要傳媒專業(yè)采編、廣告營(yíng)銷人才，更需要管理、策劃、金融、技術(shù)、會(huì)計(jì)，甚至法律等方面的人才。也就是說，現(xiàn)在的新聞院系、新聞傳播類專業(yè)并不是傳媒組織唯一人才需求的來源。而且，新聞傳播專業(yè)類人才在傳媒組織總體人才需求中所占的比重在持續(xù)下降。換言之，傳媒組織不僅是面向新聞院系，而是從整個(gè)教育系統(tǒng)，不光面向國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)，而是面向全球范圍尋覓他們所需要的人才。

另方面，新聞院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，也在悄然地發(fā)生變化。過去主要是面向媒體組織，如今企業(yè)、NGO、黨政機(jī)關(guān)，也成為新聞院系畢業(yè)生的主要輸出方向。也就是說，傳媒組織不是新聞院系的唯一主顧，新聞傳播教育必須拓展自己的視野，認(rèn)清自己必須服務(wù)好的各位上帝，準(zhǔn)確把握他們的需求差異及其變動(dòng)曲線，其生產(chǎn)的人才產(chǎn)品才會(huì)適銷對(duì)路，暢行無阻。近年來一些數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)新聞傳播院系的畢業(yè)生，包括復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華中科技大學(xué)，只有30%左右的學(xué)生走向了傳媒組織，而70%左右新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生卻走向了其他的行業(yè)。這種人才需求的變化，新聞教育界必須正視。因?yàn)橹挥邪葱枭a(chǎn)，才能有效地滿足供給。

(二)業(yè)界對(duì)傳媒專業(yè)人才本身也提出了新的要求

長(zhǎng)期以來，由于新聞工作的特殊性質(zhì)及中國(guó)的特殊國(guó)情，我們對(duì)于新聞傳播專業(yè)人才的要求，被簡(jiǎn)單地歸納為“又紅又專”，既要黨性強(qiáng)、又要業(yè)務(wù)精。應(yīng)該說這種要求到現(xiàn)在也沒有過時(shí)。但是由于我們對(duì)于“紅” 和“專”的偏狹理解，在新聞教育領(lǐng)域，影響了新聞傳播人才品質(zhì)規(guī)格的全面提升。在傳媒轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的品質(zhì)規(guī)格，應(yīng)該有新的理解。我認(rèn)為在堅(jiān)持“紅”“專”統(tǒng)一的前提下，對(duì)新聞傳播專業(yè)人才還要提出三點(diǎn)具體的要求。

一是全能型傳播人才。也就是說在媒體融合的背景下，新的新聞傳播人才應(yīng)該能夠適應(yīng)傳播業(yè)務(wù)流程中不同新聞崗位、不同工作環(huán)境的流動(dòng)，掌握紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體、乃至網(wǎng)絡(luò)新媒體運(yùn)作的基本技能，也就是說，在全媒體領(lǐng)域的十八般武藝，新聞傳播人才要樣樣精通。

二是有深度、有思想的觀察者。新聞工作者不僅要能寫、會(huì)采訪，更重要的是還要有深度、廣度和高度。僅僅掌握采寫技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他充其量只是一個(gè)懂得碼文字的工匠，這并不需要高深的學(xué)養(yǎng)，甚至一個(gè)高中生就可以做到，在簡(jiǎn)單的手工作坊就可以訓(xùn)練出來。在媒介化時(shí)代，信息爆炸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得新聞傳媒及其從業(yè)者不僅要盡環(huán)境守望之責(zé)，更重要的還是扮演社會(huì)領(lǐng)航者的角色。這就要求傳媒工作者必須具備高出普通人的思想深度和廣度，不僅能夠描述變化的社會(huì)萬象，更能解讀萬象變幻背后的本質(zhì)，揭示社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

三是要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和深厚的人文情懷。作為社會(huì)的守望者和領(lǐng)航者，為了彰顯其公信與獨(dú)立，新聞工作者不能不保持一定的超然地位，與現(xiàn)實(shí)的利益關(guān)系作適度的切割。但是，他絕對(duì)不能置身事外，只是作為一個(gè)冷峻的報(bào)道者，仿佛一切與他無關(guān)。新聞傳播工作者必須懷抱強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)公平正義、社會(huì)發(fā)展、民生福利保持深切的關(guān)心，他必須敬畏生命，服膺真理，對(duì)弱勢(shì)群體要有真誠(chéng)的同情，對(duì)于強(qiáng)權(quán)和不義，敢于直面抨擊。如果沒有這樣的情懷，新聞傳媒及其從業(yè)者存在的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

(三)業(yè)界對(duì)傳媒專業(yè)人才需求的相對(duì)飽和

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行各業(yè)的人才需求日趨旺盛。但是，新聞傳播領(lǐng)域的人才需求雖然在持續(xù)增長(zhǎng)，其增幅卻明顯低于其他的行業(yè)。是什么因素導(dǎo)致了這種飽和狀態(tài)的出現(xiàn)。一是目前傳媒領(lǐng)域大力推進(jìn)的集團(tuán)化和經(jīng)營(yíng)合理化，要求對(duì)人力資源進(jìn)行優(yōu)化配置，即要求以最少的人力資源投入產(chǎn)出最大的價(jià)值，特別是媒體融合的趨勢(shì)對(duì)全能型傳播人才的需求，使得與過去規(guī)模及其業(yè)務(wù)量相當(dāng)?shù)拿襟w，設(shè)崗數(shù)大為減少。同時(shí)，國(guó)內(nèi)由政府主導(dǎo)推進(jìn)的媒體結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得絕大多數(shù)縣級(jí)報(bào)紙被取消，以及對(duì)地、縣(市)級(jí)電視臺(tái)自辦節(jié)目的限制等等，在一定的程度上壓縮了新聞傳播專業(yè)人才的需求空間。

三、新聞教育體制的不適應(yīng)癥

相對(duì)于媒體的轉(zhuǎn)型，新聞傳媒教育基本上仍停留在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，本著哪個(gè)時(shí)代的思維，以不變應(yīng)萬變，以至于整個(gè)新聞教育界原地踏步，面對(duì)眼花繚亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，新聞教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)癥。

(一)陳舊的教育理念束縛了新聞教育發(fā)展的空間

教育理念陳舊是新聞教育界存在的重要問題。這主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。一是目標(biāo)定位與就業(yè)指向過時(shí)。在人才市場(chǎng)需求日趨多元的背景下，我們新聞院系在日常的教學(xué)過程中仍然強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口。似乎新聞傳播專業(yè)的學(xué)生只有到媒體部門就業(yè)才算是正途。否則就是不務(wù)正業(yè)。殊不知，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)約70%以上的畢業(yè)生走到了非媒體崗位，在企業(yè)、社會(huì)、政府部門找到他們的歸宿。即使是到傳媒部門，也未必就是采編崗位，而是面向媒體傳播業(yè)務(wù)全流程的不同環(huán)節(jié)。過于狹隘的定位與就業(yè)指向，束縛了學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的想象力，在一定的程度上不利于業(yè)界相關(guān)需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的發(fā)展。二是對(duì)于專精的過分執(zhí)著。新聞教育界存在著這樣一種趨向，課程設(shè)置、內(nèi)容建構(gòu)越專深越好，似乎專深就代表著水平、代表著品質(zhì)。這樣一來，專業(yè)之間的界限越來越明晰，乃至出現(xiàn)了專業(yè)鴻溝，學(xué)平面媒體的，不了解電子媒體，反之亦然。這與國(guó)際高等教育界淡化專業(yè)色彩的潮流背道而馳。由于課程設(shè)置過于專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間缺乏融通，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性大打折扣，一旦找不到對(duì)口的專業(yè)，就難以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。三是職業(yè)意識(shí)的偏頗。我們到現(xiàn)在仍在強(qiáng)調(diào)新聞與宣傳的共同性，在專業(yè)教育中更多的強(qiáng)調(diào)政治掛帥，更多的強(qiáng)調(diào)服從黨性，傳播意識(shí)、受眾觀念與職業(yè)精神沒有得到應(yīng)有的重視。在這種職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出的學(xué)生大多遵守紀(jì)律，服從全局，堅(jiān)持黨性，但是在專業(yè)精神、創(chuàng)造意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面卻嚴(yán)重不足，這種情形與信息時(shí)代社會(huì)對(duì)媒體及其從業(yè)者的期待是背道而馳的。

(二)大工業(yè)生產(chǎn)模式與細(xì)分化人才需求的矛盾

新聞傳播教育是工業(yè)時(shí)代大眾化報(bào)業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。這種時(shí)代特征決定了新聞傳播教育的生產(chǎn)模式。在不同的大學(xué)不同的新聞院系，基本上是按照同一模式、同一規(guī)格、同一流程，也就是說按照大工業(yè)生產(chǎn)的思路生產(chǎn)品質(zhì)相同的專業(yè)人才，這些專業(yè)人才的目標(biāo)指向也是同一的。可是如今在工業(yè)領(lǐng)域，相同規(guī)格產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)已逐漸被精細(xì)化個(gè)性化生產(chǎn)模式所取代。如生產(chǎn)同一規(guī)格或級(jí)別的汽車，在顏色、配置方面，消費(fèi)者會(huì)有不同的需求。如果產(chǎn)品完全相同，固然能夠滿足部分人甚至是大部分人的需求，但是必然會(huì)有一部分人因?yàn)榫植康牟粷M意而轉(zhuǎn)向其他的產(chǎn)品。新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此。同樣是面向報(bào)紙，不同的報(bào)社，如黨報(bào)、都市報(bào)、專業(yè)報(bào)等對(duì)人才的需求會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町?同樣是面向電視臺(tái)，不同的電視臺(tái)以及電視臺(tái)的不同頻道，對(duì)專業(yè)人才的規(guī)格也會(huì)有不同的要求。但是，我們的專業(yè)人才教育，培養(yǎng)模式、課程體系、乃至教材教案，基本上都是根據(jù)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，同一規(guī)格的產(chǎn)品，面向不同趣味、不同要求的消費(fèi)者，這是當(dāng)前新聞教育界又一重大問題。

(三)既有新聞教育格局與媒介融合的矛盾

現(xiàn)有的教育格局或者說專業(yè)格局基本上與傳媒格局是相適應(yīng)的。長(zhǎng)期以來，在傳播業(yè)界，大體上劃分為報(bào)紙、廣播電視、出版、廣告、網(wǎng)絡(luò)新媒體等幾大領(lǐng)域。與此相應(yīng)，高等學(xué)校新聞院系的專業(yè)設(shè)置，也是新聞、廣播電視、出版、廣告、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)并列。專業(yè)與專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，不相往來。可是自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著資訊傳播技術(shù)的發(fā)展，媒體融合已經(jīng)成為傳播發(fā)展的基本趨勢(shì)。媒體融合及融合新聞的發(fā)展，提出了一種全新的人才需求。這種人才應(yīng)該能夠適應(yīng)傳播流程中不同新聞崗位、不同工作環(huán)境的流動(dòng)，掌握紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體、乃至網(wǎng)絡(luò)新媒體運(yùn)作的基本技能，屬于全能型傳播人才。很顯然，這樣全能的傳播人才，在現(xiàn)有的新聞傳播教育格局下是難以培養(yǎng)出來的。因?yàn)閷I(yè)與專業(yè)之間的鴻溝，在一定的程度上阻絕了彼此之間的交流與互動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和跨專業(yè)適應(yīng)能力當(dāng)然就很弱了。

(四)老化的課程體系難以應(yīng)對(duì)媒介轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

與專業(yè)格局相適應(yīng)，專業(yè)課程教學(xué)體系也嚴(yán)重老化。與媒體融合及融合新聞?wù)Z境下的媒體從業(yè)者知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求之間，存在著很大的落差。現(xiàn)有課程體系的老化，不僅體現(xiàn)在失敗的外語教學(xué)和政治理論課學(xué)分的過大比例，在專業(yè)課程設(shè)置方面，也延續(xù)了過去幾十年的傳統(tǒng)。業(yè)務(wù)課程，將采訪、寫作、編輯、評(píng)論分開，獨(dú)立授課，忽略了這些課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷重復(fù)，相互矛盾;新聞史課程則中外分治，割裂了中外關(guān)聯(lián)，忽略了世界新聞歷史的整體性;課程的內(nèi)容指向，則是基于專業(yè)導(dǎo)向，忽略了不同媒體之間日益融合的總體態(tài)勢(shì)，忽視了業(yè)界火熱的生活現(xiàn)實(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，歷史與現(xiàn)實(shí)割裂，中國(guó)與外國(guó)隔離，等等。課程體系的問題必然會(huì)反映到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上，不解決這個(gè)問題，新聞教育界將難以滿足社會(huì)及業(yè)界的期待。

(五)現(xiàn)有的技術(shù)裝備無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要

根據(jù)中國(guó)教育部1998年頒布的學(xué)科專業(yè)目錄，新聞傳播學(xué)下屬各專業(yè)應(yīng)歸屬于人文學(xué)科。這一學(xué)科定位給新聞傳播教育帶來了很大的困擾。在高校一般管理者看來，既然是文科專業(yè)，自然就沒有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的問題，充其量就是購置一些電腦。其實(shí)，在國(guó)際高等教育界，幾乎所有國(guó)家的新聞院系，都是被當(dāng)做工科專業(yè)來建設(shè)，至少被看成是文科中的工科。教育界的共識(shí)是，新聞傳播專業(yè)教育必須按工科的要求投入，按工科的要求裝備建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)新聞教育界在20世紀(jì)末期，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，在物質(zhì)技術(shù)裝備方面有很大改進(jìn)。但是國(guó)內(nèi)新聞院系現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施基本上都是基于原有的新聞傳播格局建設(shè)起來的，其理念與運(yùn)作，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于媒介融合語境下的新聞傳播實(shí)踐，以至在學(xué)校新聞教育與媒體實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的差距越來越大，學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和上手能力無法滿足業(yè)界的需要。

(六)專業(yè)教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不合理

教育的主體是學(xué)生，而其根本則在老師。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，老師的水平?jīng)Q定了學(xué)生的水平。應(yīng)該說，近十年來，高校新聞院系的師資結(jié)構(gòu)在改善，高學(xué)歷的老師在成長(zhǎng)，新進(jìn)青年老師成為教師隊(duì)伍的主體。但是問題也不少。上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，新聞院系在師資隊(duì)伍方面存在的主要問題是，來自其他專業(yè)的非科班(新聞傳播專業(yè))出身的老師是師資隊(duì)伍的主體，其中大多數(shù)教師尤其是業(yè)務(wù)課程的教師又沒有業(yè)界經(jīng)歷，在這種情況下，不少老師的教學(xué)是紙上談兵，在專業(yè)意識(shí)上老師甚至不如學(xué)生強(qiáng)烈。如今，新聞院系的老師基本上是科班出身，而且博士學(xué)歷所占比例持續(xù)上升。但是現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的問題。首先是具有業(yè)界經(jīng)歷的老師比例過低，學(xué)校的考核導(dǎo)向是鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型老師，業(yè)務(wù)課程教師發(fā)展空間有限;其次，受制于專業(yè)細(xì)分的教育格局，教采訪的不搞寫作、評(píng)論，搞編輯的不懂評(píng)論、采訪和寫作，研究報(bào)紙的不涉及廣播電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體，絕大多數(shù)老師知識(shí)面過窄，面對(duì)學(xué)科融合與專業(yè)交叉，惶然無措;再次，理論脫離實(shí)際，對(duì)于業(yè)界媒體融合大潮，既缺理論分析也乏實(shí)際操作，涉及到新媒體業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生反過來能成為老師的老師。高校新聞院系專業(yè)教師的這種知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，顯然落后于實(shí)際，難以應(yīng)對(duì)媒體轉(zhuǎn)型語境下的挑戰(zhàn)。

四、改進(jìn)新聞傳播教育的路徑

如前所述，在媒體轉(zhuǎn)型的語境下，新聞教育界面臨著新的挑戰(zhàn)，已然表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥。那么怎樣才能克服這種不適應(yīng)，正確地應(yīng)對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，激發(fā)新聞教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?只有改革。唯有通過改革實(shí)現(xiàn)新聞教育的自我革新，才能推動(dòng)新聞院系克服惰性，迎難而上，與時(shí)俱進(jìn)。愚意以為，新聞教育的改革可以從四個(gè)方面著手。

第一是觀念更新。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，取決于辦學(xué)者和教育者的基本理念。只有在先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才能辦出社會(huì)滿意的新聞高等教育。如前所述，教育理念的陳舊已經(jīng)嚴(yán)重地制約了新聞教育的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)觀念的更新，至少要解決如下三個(gè)問題。首先是培養(yǎng)什么人的問題。目前新聞教育界最大的弊端就是目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)同一，幾乎所有的新聞院系都是按照一個(gè)規(guī)格培養(yǎng)人才。這是一個(gè)巨大的歷史誤會(huì)。要改變這一點(diǎn)，各高校新聞院系應(yīng)該根據(jù)自己不同的情況，不同的辦學(xué)條件和歷史傳統(tǒng)，結(jié)合人才市場(chǎng)需求的多樣化，提出具有獨(dú)家特色的培養(yǎng)方案，與其他高校新聞院系實(shí)行差異化定位，如此才能辦出自己的特色。其次是怎么辦學(xué)的問題，是關(guān)起門來辦，還是開門辦，也關(guān)系到學(xué)生的品質(zhì)與對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。在這個(gè)信息化時(shí)代，新聞院系必須開門辦學(xué)。開門辦學(xué)有兩層含義。一是加強(qiáng)與媒體及社會(huì)的互動(dòng)，建設(shè)開放的傳媒教育平臺(tái)。媒體可以向新聞院系提出訂單，明確指出人才培養(yǎng)的具體規(guī)格;媒體負(fù)責(zé)人可以擔(dān)任當(dāng)?shù)匦侣勗合档募媛毥淌冢苯咏槿氲浇虒W(xué)過程之中;媒體本身又可以向新聞院系提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。在與媒體的合作中，新聞院系也不全是被動(dòng)的，新聞院系不僅可以向媒體提供急需的人才，開展媒體所需的員工繼續(xù)教育，還能夠接受媒體的委托來推進(jìn)相關(guān)戰(zhàn)略咨詢與研究工作。二是加強(qiáng)新聞教育領(lǐng)域的國(guó)際合作，不僅要加大國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，還要實(shí)現(xiàn)與國(guó)際一流高校新聞學(xué)院的接軌，擴(kuò)大交換生規(guī)模，實(shí)行互認(rèn)學(xué)分制度，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。再次是如何看待學(xué)生在教學(xué)中的地位。在教育思想史上，早就有教學(xué)相長(zhǎng)的說法。可是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體地位，實(shí)際教學(xué)基本上是以老師為主體，一切圍繞著老師進(jìn)行。學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的個(gè)性條件、學(xué)生的正當(dāng)需求、學(xué)生的接受能力，難以引起老師的重視。教學(xué)過程難以做到有的放矢，缺乏針對(duì)性，結(jié)果自然會(huì)影響到人才的質(zhì)量。所以必須正視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一切圍繞著學(xué)生，一切為了學(xué)生，來展開新聞院系的教學(xué)研究工作。

其次是隊(duì)伍建設(shè)。一流的新聞教育依賴于一流的教學(xué)平臺(tái)，一流的教學(xué)平臺(tái)，依托于一流的專業(yè)師資。師資隊(duì)伍建設(shè)是新聞教育的核心所在。師資隊(duì)伍建設(shè)，首要在于結(jié)構(gòu)合理。一個(gè)學(xué)院、系，其專業(yè)師資應(yīng)該包括來自不同專業(yè)、不同學(xué)校乃至不同國(guó)籍的學(xué)者，這種多樣化的學(xué)緣，有利于學(xué)科交叉和彼此互補(bǔ)，有利于形成和諧的小氣候;同時(shí)，專業(yè)師資中還要有一定數(shù)量的來自業(yè)界的精英，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于新聞傳播專業(yè)業(yè)務(wù)課程的教學(xué)是一筆重要的財(cái)富。此外在年齡結(jié)構(gòu)方面，還要呈合理的梯形結(jié)構(gòu)，年齡的高低與教師的人數(shù)成反比例，這樣的年齡結(jié)構(gòu)有利于新老交替，同時(shí)保持過渡中的穩(wěn)定。其次，在隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到一定的程度時(shí)，要把機(jī)制建設(shè)放在首位。要保持隊(duì)伍的活力，激發(fā)隊(duì)伍的創(chuàng)造力，必須形成一定范圍和一定程度的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，通過競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，引領(lǐng)師資隊(duì)伍不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、勇于超越。沒有競(jìng)爭(zhēng)，新聞院系就會(huì)成為一潭死水，毫無生機(jī)。但是競(jìng)爭(zhēng)不等于一切，競(jìng)爭(zhēng)也不是解決所有問題的靈丹妙藥。事實(shí)上，在新聞院系這個(gè)知識(shí)分子圈子，只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)是不夠的，只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作，就無法造就一個(gè)和諧的人居環(huán)境。只有把競(jìng)爭(zhēng)與合作聯(lián)系起來，形成一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的人力資源管理機(jī)制，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍才能支撐起新聞傳播教育的大廈。

再次是組織再造。目前國(guó)內(nèi)各高校新聞學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)是在院下設(shè)學(xué)系。由于國(guó)家教育部頒行的專業(yè)目錄規(guī)定，新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞、廣告、編輯出版等四個(gè)本科專業(yè)，所以各新聞學(xué)院一般據(jù)此下設(shè)四個(gè)專業(yè)系，學(xué)系的名稱與專業(yè)保持一致。在學(xué)系下一般再根據(jù)課程的相關(guān)性設(shè)立若干教研室。專業(yè)跟學(xué)系等同的組織模式幾十年來一直沒有變化。這一模式最初來源于臺(tái)灣政治大學(xué)，幾十年前在確立時(shí)有其合理性，這主要表現(xiàn)為有利于突出專業(yè)特色和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。但是如今社會(huì)發(fā)展、業(yè)界環(huán)境遠(yuǎn)非當(dāng)時(shí)所能比。隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的邊界日益模糊，在數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)上，出現(xiàn)了媒體融合與融合新聞的趨勢(shì)。在這種背景下新聞學(xué)院原有的組織結(jié)構(gòu)就顯得不合時(shí)宜了。首先，現(xiàn)有的院屬專業(yè)系的組織結(jié)構(gòu)，剛性十足，每個(gè)系都相對(duì)獨(dú)立，是一個(gè)小而全的封閉的圈子，系與系之間缺少橫向交流，不利于在全院的范圍內(nèi)優(yōu)化人力資源的配置，發(fā)掘教學(xué)資源的潛力。其次，過去的每個(gè)專業(yè)系，其目標(biāo)都是瞄準(zhǔn)一個(gè)單一性質(zhì)的媒介(或傳播)領(lǐng)域，如新聞系面向報(bào)業(yè)、廣播電視系面向廣播電視行業(yè)、編輯出版面向出版行業(yè)、廣告面向廣告與市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)。可如今，專業(yè)系面對(duì)的媒體或?qū)I(yè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了變化，如報(bào)社早已上網(wǎng)，網(wǎng)上不僅有文字，更有視頻;廣播電視與出版行業(yè)，也涉足報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)，通訊社不僅出版報(bào)紙，興辦出版社，開辦新聞網(wǎng)站，更是涉及網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。變化的業(yè)界需要能夠適應(yīng)業(yè)界全流程不同崗位的通才，即便是記者也要是全能記者。而專業(yè)系的課程體系與人才規(guī)格的設(shè)計(jì)仍然照舊，沒有跟上時(shí)代的步伐。新聞院系要與時(shí)俱進(jìn)，就必須再造組織體系，以一種更加柔性的教學(xué)組織，適應(yīng)社會(huì)新的人才培養(yǎng)需求。

最后是課程重構(gòu)。現(xiàn)有的課程體系存在著很多問題，十分不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。一是硬性的公共基礎(chǔ)課比例過大，學(xué)校學(xué)院在這一塊都沒有自主權(quán)。僅外語一門課就占了總學(xué)分的10%以上，而且效果很差，四年本科下來，外語成績(jī)不進(jìn)反退。政治理論課也在相當(dāng)?shù)某潭壬铣船F(xiàn)飯。二是專業(yè)課程的設(shè)置基本固化，在一定的程度上照顧到老師的既得利益，幾年甚至幾十年一貫制。如新聞業(yè)務(wù)課程，多年來就是新聞寫作、新聞采訪、新聞評(píng)論、新聞編輯、新聞攝影分設(shè)，新聞史教學(xué)也是分成中國(guó)新聞史和外國(guó)新聞史，沒有人對(duì)此的合理性提出質(zhì)疑。事實(shí)上，學(xué)生和業(yè)界都了解這樣設(shè)置課程的弊端，并且建議考慮到課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行必要的整合。三是專業(yè)課程開設(shè)越來越深、越來越細(xì)，專業(yè)學(xué)分越來越多，比例越來越大。這與各新聞院系學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀密切相關(guān)。要發(fā)展學(xué)科，提高辦學(xué)平臺(tái)，就必須增加專業(yè)師資。專業(yè)老師增加了，就得考慮為他們度身定制開設(shè)課程，否則，這些老師就無法在高校安身立命。也就是說，現(xiàn)在新聞院系的課程設(shè)置并非出自實(shí)在的社會(huì)需求，反而在相當(dāng)?shù)某潭壬铣霈F(xiàn)了有因人設(shè)廟的傾向。要提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，回報(bào)社會(huì)對(duì)新聞傳播教育的期待，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改造。為此可以從三個(gè)方面著手:基于新聞傳播的業(yè)務(wù)流程和課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行必要的整合，如采訪與寫作合并，外國(guó)新聞史與中國(guó)新聞史重組等;對(duì)一些現(xiàn)在沒有迫切需要的課程，或者可以在更高層次開設(shè)的研究性課程，要大膽的刪減，須知減法有時(shí)比加法更有用;對(duì)一些過去沒有，而現(xiàn)時(shí)特別需要的理論知識(shí)或業(yè)務(wù)技能，如融合新聞業(yè)務(wù)、新媒體技術(shù)等，應(yīng)努力想辦法開設(shè)。只有通過這些努力，陳舊的課程體系才能在根本上得以更新，新聞傳播專業(yè)人才的規(guī)格和品質(zhì)才能滿足社會(huì)和業(yè)界的需求。

總之，在媒介轉(zhuǎn)型的語境下，中國(guó)新聞傳播教育面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，新聞傳播院系已經(jīng)不能再因循守舊，得過且過了。新聞傳播院系及教育工作者要有危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。只有直面現(xiàn)實(shí)，大膽革新，從教育理念、教學(xué)組織、課程體系到師資建設(shè)諸方面，全方位推進(jìn)改革，才能擺脫困境，利用技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供的全部可能，全面提升新聞教育的品質(zhì)，順應(yīng)社會(huì)和新聞傳播業(yè)界的期待!