發揮“三主”意識,構建有效課堂

【摘 要】“中學導學制”課堂教學模式，是為了以最適宜的方式促進學生的學習和發展。其指導思想是:學為主體，導為主線，能為主旨。其實施的具體步驟為:導入→導疑→導研→導評→導練。

【關鍵詞】導學制 學為主體 導為主線 能為主旨

新課程理念下的語文教學模式，必須關注《語文課程標準》對語文課程的重新定位和對語文教學的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，另外還必須考慮新教材的內容、體系特點，有的放矢、因地制宜地進行教學，還應該關注多媒體技術在語文學科教學中的應用，積極探索現代教育技術與語文學科教學整合的教學模式?；诖耍覀兲岢隽恕爸袑W導學制”課堂教學模式。這一模式的建構是為了以最適宜的方式促進學生的學習和發展。其指導思想是:

1.學為主體。在舊有的課堂教學模式中，我們考慮得較多的是自己如何教得順暢，而不是讓學生學起來方便。長期以來，課堂上建立的實際上是一種由老師向學生單向“發射”式的信息交流方式，很少能收到來自于學生的有價值的反饋，更不必談學生與學生之間的那種互動交流了。這種傳統的講授式的課堂教學模式很難調動起學生學習的動力?！爸袑W導學制”課堂教學模式突出了對“學”的重視，改變了過去注重知識傳授的傾向，以學為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.導為主線?！笆┙讨?，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是實現“學為主體”的關鍵?！爸袑W導學制”課堂教學模式以導為主線，著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”;著力于引導，變“死學”為“活學”;著重于疏導，變“難學”為“易學”;著手于指導，變“學會”為“會學”。

3.能為主旨?！爸袑W導學制”課堂教學模式以能為主旨，根本目的在于培養學生多方面的能力，因為學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量?！爸袑W導學制”在導與學中著重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

“中學導學制”課堂教學模式的具體實施步驟是:

1.導入。導入是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，并暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。語文課堂教學具有自己的學科特點，應該運用合理的課堂導入方式激發學生的學習興趣和學習激情，使課堂教學具有高效率。導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應因時而變，因勢而改，因文而生。具體地說，通?？梢杂羞@樣幾種導入方式:(1)情感導入;(2)故事導入;(3)設疑導入;(4)成語、詩詞導入。這幾種導入方式的共同點都是為了創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。

2.導疑。導疑就是讓學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。在接觸新的課文時，學生難免會有疑問，即使在學了課文后，學生也可能產生疑問。因此，這一環節應該鼓勵學生大膽地質疑，使學習效果更為扎實。但是，在教學中，學生往往安于現狀，很少有學生主動質疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應該責無旁貸地教給學生質疑的方法。在教學中，教師應創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。教師在引導學生尋疑的同時，自己可以根據導學目標設定相應題目，即引導學生動腦思考。創設良好的質疑氛圍，有利于學生創新能力的培養。

3.導研。通過自主、合作、探究等各種課堂活動形式和學生一起解決發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。導研既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。導研能最大限度地激發人的智慧。有思考價值的問題可以引起學生的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來。組織學生進行課堂導研，教師必須把握導學的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，只有學生積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。在這個環節上應舍得花時間，組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見。只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

4.導評。導評主要是對學生的討論進行歸納提高。導評是一種教學藝術，教師要在教學的關鍵處、疑難點和學生在探索中出現的錯誤上進行導評。通過導評能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。因此說，導研是導評的基礎，導評是導研的遞進。值得注意的是，教師的導評不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續思考的問題，以培養學生獨立思考的能力。導評是一種常用的方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面，具有十分重要的作用。我們強調導評的創新價值，正是改革課堂教學，著力培養學生創造性思維的重要手段之一。這是對學生綜合實踐活動成果的評價。評價是把“雙刃劍”，它既能發揮積極的作用，也會產生一些消極的效應。要發揮好評價的作用，教師應該做到:遵循主體性原則，落實學生的評價主體地位，調動學生自主評價的主動性;遵循差異性原則，尊重個體差異，因材評價，分類提高;遵循合作性原則，注重合作評價，促進學生的共同發展;遵循探究性原則，強調發現，培養學生自主探究的精神;遵循發展性原則，重視激勵導向，滿足學生的成功愿望;遵循開放性原則，強調課內外結合，致力于提高學生的語文素養。

5.導練。列寧說:“語言是人類最重要的交際工具。”聽、說、讀、寫是人類使用語言的四種方式，也是人類語言能力的四個組成部分。語文的學習更是一種語言的學習，所以在語文教學中進行課堂練習同樣是很有必要的。它是完成課堂教學任務、達到教學目的的主要途徑。所以課堂導練具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯系舊知識的復現功能，具有幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能。導練這一環節的質量取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性，練習對智力、能力發展的有效性。具體地說，在導練設計上，要注意:導練的量應是適度的;訓練目標要明確，而且要把思維能力的訓練放在第一位;練習設計要有針對性，要根據訓練目標來進行，做到有的放矢;提供的參考答案要科學工穩，能體現思維過程，能體現解題原則;方法指導要注重啟發性，要能夠引導學生發現答案及解題規律，要能夠真正發揮學生課堂的主體性地位。

總之，“中學導學制”框架下的語文導學課堂教學模式的最大特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力。但語文導學課堂教學模式和其他教學模式一樣，只是一種較為穩定的教學結構框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，所以我們在教學過程中絕對不能簡單地程式化、規范化。這就如同戲劇表演一樣，沒有模式，就如同沒有規矩，自然難成方圓;不過如果一味遵循模式，缺少創新，缺少創造，也不能成為真正的藝術，不能達到更高的境界。

★作者單位:江蘇省鹽城市上岡高級中學。