在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?一是要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力;二是要注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力;三是要注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的能力;四是要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維 想象 標(biāo)新立異 質(zhì)疑思辨

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，是培養(yǎng)人才的根本。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代人智力的開(kāi)發(fā)僅占大腦全部能量的30%，未開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造性思維占70%。這一結(jié)論為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確立了科學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須有敏銳的創(chuàng)造性意識(shí)，能夠駕馭教材，深入挖掘與教材聯(lián)系的未知領(lǐng)域，展開(kāi)撲捉信息的思維過(guò)程，充分利用教材中隱含的思維訓(xùn)練因素，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如筆者上《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》這些典范的戲劇時(shí)，里面隱含著大量的潛臺(tái)詞，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象分析，剖析每個(gè)人物性格，如魯侍萍的幾處“岔話”、周樸圓對(duì)侍萍的“懷念”、王利發(fā)在茶館的應(yīng)酬、羅密歐對(duì)朱麗葉的愛(ài)情表白，生動(dòng)地展示了不同人物的性格特征:魯侍萍善良、正直、剛毅、頑強(qiáng);周樸圓殘忍、冷酷、自私、虛偽;王利發(fā)精明、干練、謹(jǐn)小慎微;羅密歐對(duì)愛(ài)情忠貞不渝。通過(guò)剖析，學(xué)生創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，并達(dá)到了躍躍欲試的地步。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切……”高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。如筆者在教魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了三道問(wèn)答題:1.請(qǐng)同學(xué)開(kāi)一張祥林嫂的“經(jīng)濟(jì)賬單”。(提示:根據(jù)小說(shuō)所給的信息，①富興樓的清燉魚(yú)翅1元一大盆;②注解說(shuō)1元=1000文錢(qián);③祥林嫂在魯家做工每月500文即0.5元;④婆婆搶走第一次在魯家做三個(gè)半月的工錢(qián)1750文即1.75元;⑤婆婆賣(mài)祥林嫂給賀老六得80千;⑥婆婆給小兒子娶親用去50千，剩下10多千;⑦第二次到魯家做工兩年得12千即12元，捐門(mén)檻整整去了12元。即:0.5元—1.75元—80元—12元。)2.請(qǐng)寫(xiě)下“祥林嫂的年譜”。(提示:初到魯家做工時(shí)27歲+做了三個(gè)半月的短工+被賣(mài)到賀家5年左右+再次到魯鎮(zhèn)做工2年=35歲左右。)3.祥林嫂有沒(méi)有春天?(提示:立春之日丈夫死去;孟春之時(shí)被迫改嫁;暮春之際痛失愛(ài)子;迎春之時(shí)一命歸天。所以祥林嫂沒(méi)有春天。)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師挖掘教材，積極引導(dǎo)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的能力

讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，本身就是創(chuàng)新。在教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維，立體地、多方面地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這就要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。如講授《陳奐生上城》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀高曉聲的“陳奐生系列小說(shuō)”。讀完后，讓學(xué)生寫(xiě)《陳奐生——三中全會(huì)后的阿Q》。這個(gè)題目不僅標(biāo)新立異，而又隱含著強(qiáng)迫學(xué)生去讀魯迅的《阿Q正傳》，寫(xiě)出比較性的文章來(lái)。高考輔導(dǎo)在即，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出標(biāo)新立異的高考作文來(lái)，筆者做了三種嘗試:一是讓學(xué)生編故事，編得越奇越好;二是寫(xiě)夾敘夾議的議論文，舉一例，議一事，看誰(shuí)的見(jiàn)解精辟;三是寫(xiě)證論文，提出問(wèn)題(緒論)、分析問(wèn)題(本論)、解決問(wèn)題(結(jié)論)。每次訓(xùn)練先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，這種做法不脫離實(shí)際。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑思辨。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”古人云:學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師要學(xué)會(huì)把一個(gè)個(gè)疑提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)解決，從而起到舉一反三、觸類旁通的作用。有位老師講授《木蘭詩(shī)》時(shí)很有趣，還有一分鐘時(shí)間才下課，他說(shuō)道:“這首詩(shī)我們上完了，同學(xué)們有不明白的地方提出來(lái)。”一位同學(xué)問(wèn):“木蘭從軍十二年，伙伴們不知道她是女郎，我不相信，因?yàn)樗傄撔茨_，封建社會(huì)的女子是裹腳的。”這么一問(wèn)，把老師問(wèn)倒了，這時(shí)下課鈴剛好響。老師巧妙地說(shuō):這問(wèn)題我們留到下一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們查一查資料或問(wèn)問(wèn)你們的父母，封建社會(huì)的女子到底是什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的?這不僅鼓勵(lì)學(xué)生去思考，也給老師自己下了一個(gè)臺(tái)階。第二節(jié)課老師查了資料，給同學(xué)一個(gè)滿意的答案——女子是從唐朝開(kāi)始裹腳的。可見(jiàn)給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑何等重要。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市融水中學(xué)。