語文課堂教學調控藝術摭談

【摘 要】在語文課堂教學過程中，會出現意料不到的情況，教師應及時靈活地進行有效調控，使得課堂教學能夠健康、有序地進行，更好地提高教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 有效調控 教學效果

眾所周知，教學前的設計能力、教學中的調控能力和教學后的評估能力，是教師從事教學必不可少的三大能力，而最難把握的是教學中的調控能力。在語文課堂教學過程中，由于學生個性的差異和其他很多不可控的因素，往往會出現意料不到的情況，這就要求教師根據教學的目標和學生的實際情況，遵循“控制論”的原理，及時靈活地實施有效的調控，使課堂教學環節張弛有度、別有情致，教學過程健康有序。

一、課堂氣氛的調控

1.用語言調控課堂氣氛。(1)語言要富有激情。教師的語言是活躍課堂氣氛、創設教學情境的重要因素，會直接影響著學生的情緒。教師在課堂教學中，語言生動優美、富有激情、充滿信心，必定也會感染學生，使得他們精神振奮、情緒高漲，教學氣氛自然不錯;相反，如果教師上課語言單調乏味，缺乏激情，學生就會無精打采，對于教師的講授聽而不聞，教學氣氛自然沉悶。(2)語言要講究節奏。在課堂教學中，如果教師的語調過低過緩，學生注意力容易分散，過快過高，學生又容易疲勞;而如果教師講課時語速適中、音量起伏有致的話，就能夠穩定學生的情緒和注意力，對提高教學效果大有裨益。(3)語言要風趣幽默。教師的語言平淡，容易造成學生感知上的疲勞、精力的分散甚至昏昏欲睡，導致課堂氣氛沉悶;而適當的幽默猶如盛夏的一股涼風，能夠幫助學生消除疲勞，創造輕松愉快的學習氣氛。

2.用舉止等調控課堂氣氛。俗話說:“親其師，信其道。”教師的目光堅定、表情豐富、舉止優雅，就能給學生以親切、能力強的印象，學生就會在心里相信教師，感情上接近教師，學習上配合教師，教學效果必定顯著。當教室里還沒有完全安靜下來時，教師可用目光掃視全班學生;教學中，個別學生違紀，教師可用目光凝視或搖頭示意那個學生，這樣就把矛盾化解于無形之中;提問時為避免出現冷場，教師用手勢、眼神等鼓勵學生勇敢地站起來回答問題。

3.用興趣調控課堂氣氛。(1)用音樂激發興趣。學生對音樂特別是流行歌曲感興趣，因為它們在題材上比較貼近生活、貼近學生，使學生感到親切，能夠與他們的心靈相通。筆者在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，以《三國演義》的片頭曲來導入，學生上課的積極性大增，課堂氣氛不錯。(2)用故事激發興趣。幾乎所有的人都對故事感興趣，為了讓學生心情愉悅，情緒飽滿地學習，教師可適當講幾個與課文內容相關的故事。如講《勾踐滅吳》時，不妨穿插“臥薪嘗膽”、“沉魚落雁”等故事，這樣可以達到調控課堂氣氛的目的。(3)用懸念激發興趣。在語文課堂教學中，恰當運用“懸念”教學法，能激起學生學習語文的濃厚興趣，能夠調控課堂氣氛。如筆者在講《滕王閣序》時，以“中國古代四大名樓是指哪四座名樓”和“千古寫景第一名句出自本文，請同學們邊讀邊找”來導入，設置懸念，吸引學生，收到了很好的效果。

4.用教具調控。傳統的語文課堂教學就是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一瓶水”，這種課堂教學既不形象也不直觀，學生感到枯燥乏味。因而，教師應該在教具上進行精心選擇，如準備幻燈片、錄音機、多媒體等。這些教具，對教師而言，一可彌補其本身的不足，二可擴充課堂容量，三可優化課堂教學結構;對學生而言，既可激發他們學習的興趣，又可拓展他們的知識面，還可提高他們的想象能力和理解能力。

二、教學內容的調控

1.進行主次調控。在語文課堂教學中，有些教師教學無主次輕重之分，淺顯易懂的內容大講特講，而涵義豐富、能夠有效提高學生能力和素質的內容反倒講得較少甚至不講。時間和精力花了不少，效果卻甚微。教師應根據教學目標的主次和教學內容的難易，精心地安排內容和選擇教法，做到把握重點，突破難點?！段遗c地壇》較長，不必逐句逐段地講，可重點研讀文中的寫景句和抒情句;《拿來主義》雖然較短，但它寓意深刻，特別是文中的比喻論證，需要逐句講析，可以有效地提高課堂教學的效率和質量。

2.進行拓展調控。在語文課堂教學中，知識點少、內容相對簡單的課文，教師應做適當的拓展和延伸，以滿足學生的求知欲;知識點多、內容復雜的課文，教師要主次分明，化繁為簡，提高課堂教學效率。在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，就可在課文導入時介紹他的其他名篇如《白水祭》、《我是揚州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》等，課后可將臺灣作家顏元叔的《荷塘風起》與之對比閱讀;講汪曾祺的《胡同文化》可這樣拓展:我國的地理特點同北京的胡同四方四正、獨門獨院的特點極其相似，中國人自上而下形成的安土重遷、閉塞能忍、創新精神漸失的弊端，是否與我國地理這些特點有點關系呢?

三、教學手段的調控

1.朗讀調控。古人云:“讀書百遍，其義自見?！崩首x課文，可以使學生增強語感;朗讀課文，可以積累材料，提高語言運用能力;朗讀課文，反復品味，可以使學生進入一種情與景融合的藝術境界，從而喚起學生感情上的共鳴;朗讀課文，可以使學生更好地領會文章的話外音，理清文章的層次和主旨。但是，現在的語文課堂教學普遍忽視朗讀，走的是一條“只講不讀”、“思而不讀”的畸型之路，是難以更好地領悟文章的思想感情和提高語言運用能力的。教師要采用多種方式，如教師范讀、學生自讀、學生齊讀、分角色朗讀等，讓朗讀貫穿于整個課堂教學活動中，使學生的各項能力全面提高。

2.提問調控。在語文課堂教學中，課堂提問運用得好，能幫助學生走進新課，能開發學生潛能，優化教學效果。那么，提問的調控要注意哪些呢?首先所提的問題要難易適中，注意質量，符合學生的認知水平。太難，令學生百思不解，挫傷學習的積極性;太易，學生不用動腦，一窩蜂地回答，看似活躍，實際沒有什么效果。其次，所提問題力求精當，次數要適度。提問過多，學生應接不暇，沒有思考余地，提問就失去了意義;提問過少，又無法調動學生思維的積極性。第三，提問要注意學生機會均等。教師提問時總是傾向于讓優秀生回答，這對后進生不公平，應做到優等生和后進生兼顧，使他們各有所得，共同提高。

3.節奏調控。語文課堂教學的節奏，指過程的松緊、內容的難易、氛圍的冷熱。(1)教學過程要有緩有急。對于教學重點難點要“濃墨重彩”，重錘敲打;次要部分則要輕描淡寫，點到為止。講到關鍵時或精彩處，要像打擊樂器一樣，緊鑼密鼓，急管繁弦;平常處則可慢條斯理，輕簫緩笛。(2)教學內容要有難有易。內容一直太難會導致學生緊張，無法有效掌握教學內容;內容總是太容易，則不能刺激學生，無法提高他們的語文能力。(3)教學氛圍要有冷有熱。開場要熱鬧，妙趣橫生，激發學生的興趣，使之積極主動地學習;中間要冷，使學生能夠冷靜思考，切實掌握學習內容;最后加溫，再次激活學生的思維，進行鞏固。教師要根據教學內容的深淺、難易，觀察學生的反應，隨時變換教學節奏，張弛起伏，快慢適度，吸引學生的注意力，讓學生保持良好的學習狀態。

4.教法調控。語文課堂教學的調控機制，在很大程度上就是吸引學生的注意，而教法的新異性是吸引注意的重要因素。有經驗的教師總是因文而異，靈活地選用教法。感情飽滿的詩歌散文，多采用朗讀、吟詠的陶冶教學法;內容淺顯易懂的古代作品，采用師生串講法;語言艱深的課文，采用穿插咬嚼法;小說著眼于主人公的形象分析;議論文根據邏輯論證的起伏變化來組織教學;記敘文或從寫景、或從事件的發展、或從人物性格的形成入手。教師如果每堂課都如法炮制，總是使用一種教學方法，學生定會感到索然無味，甚至滋生逆反心理，毫無學習熱情;教師如果能夠根據教學內容和教學對象的特點，選擇和運用不同的教學方法，符合學生的心理特征和認識規律，就能使學生興趣盎然，學習熱情久盛不衰。

5.應變調控。語文課堂教學是流動的，容易發生偶發事件，如果處理不當，既會影響教師，又會影響到學生，從而影響課堂氣氛和教學效果。因此，教師應因勢利導，及時有效地調控課堂教學。比如學生所提的問題教師尚未考慮，如何處理呢?如果是容易的問題，教師就應該當場解決，公布正確答案;如果這個問題教師把握不準，最好不要急著回答，先讓學生發表意見，教師一方面聽取意見，以做參考，另一方面抓緊時間思考。如果還是無法當場解決，我們不能礙于面子信口開河，而應誠懇相告:“這個問題比較復雜，一時半刻講不清楚，為了不影響這堂課的教學，我們下節課再探討吧。”這樣，課后教師再去查資料，與同事探討解決問題。有時上課期間，個別學生的言行會令人很尷尬，教師也要靈活處理，使課堂教學重新步入正軌。

★作者單位:江西省撫州市臨川第二中學。