淺談如何有效引導學生獨立深入閱讀文本

【摘 要】培養學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。能夠在不依靠他人的前提下走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現手法以及構思和語言，是學生閱讀能力的體現，也是閱讀教學追求的境界。

【關鍵詞】閱讀教學 獨立閱讀文本 深入解讀文本

一、循“規”蹈“矩”，引導學生學會“循體”閱讀

從“三維目標”中的“過程與方法”這一角度來說，閱讀教學的任務之一就是學生讀不懂的東西讓他讀懂，學生讀不好的東西讓他讀好，學生不喜歡讀的東西讓他有興趣讀。很多時候閱讀課堂教學的乏味、低效就出在老師這里——不明確到底教什么，教學沒有遵循一般的閱讀規律。閱讀規律很多，其中之一就是“循體閱讀”，即按照特定文本的規律、特點去解讀。

例如，教學議論文，就應該教給學生確定論點、尋找論據、探究論證的方法，就應該教給學生如何品味準確嚴密的語言特色的方法。《談骨氣》就是典范，作為議論文的范文就應該講透徹。教學小說，就要教給學生從小說的三要素入手解讀文章:了解小說環境，梳理故事情節，分析人物形象，進而概括小說主題。對于個性化的小說，還要教給學生個性的解讀規律。例如《最后一片藤葉》就必須教給學生歐·亨利小說結尾“既出乎意料之外，又在情理之中”的藝術效果和“幽默、俏皮、夸張、諷刺、比喻”的語言風格。這樣，學生再學習歐·亨利另一篇代表作《麥琪的禮物》時就能獨立讀懂、讀好、有興趣讀了。教學散文，教師就應根據具體篇目的特點，確定不同的“點”教學。比如教茅盾的《白楊禮贊》就教給學生“形散神聚”的散文特點及理解“神”的方法，教朱自清的《春》就應教給學生找出“情景交融”中的“情”為何物的方法。當然“捕捉體會作者的情感，品讀意蘊豐富、凝練優美的句子含義”等為一般好散文的特點，自然要分解在不同的散文教學中，提煉其“范式”，讓學生舉一反三，循“規”蹈“矩”，在文本范式中閱讀。教學詩歌，就應該讓學生知道從核心意象入手，分析核心意象與輔助意象的關聯，從而按照由形象到意境再到詩人表達的思想感情這一脈絡解讀文章。

總之，真正讓學生掌握“循體閱讀”的方法，具備這方面的能力，需要教師具備開發教材的能力，通過教材提煉“范式”(特定文本的閱讀規律)，選擇“典范”透徹解讀，開發教材同文互讀，舉一反三。這樣循環往復，學生就掌握了若干類文章的閱讀方法，長此以往，他們就能游刃自如地獨立深入閱讀文本了。

二、字斟句酌，引導學生在“酒桶”中“發酵聞香”

上海特級教師陳仲樑先生說:語文教學是慢慢熬出來的，它必須在酒桶中熬，而這個酒桶就是教材。教好教材是語文教學最本質的工作，也是培養學生獨立深入閱讀文本的一個載體，應充分用足教材，從語言文字入手，全面感知文章的外在形式，由字而詞、由詞而句、由句而段、由段而篇，進而感知文章的情感、思想、思路、結構、寫作特點、風格神韻等。

如講授《百合花開》的第一部分，陳仲樑先生這樣處理:

師:這株小小的百合長在哪里?請用兩個名詞來回答(拿出筆畫畫)。

生1:偏僻、遙遠。

師:它們是名詞嗎?

生1:不是，它們是形容詞，應該是山谷、斷崖。

師:很好，有一個詞和“斷崖”僅一字之差，是哪個詞語?

生2:懸崖。

師:這兩個詞有什么不同嗎?在文中用哪個詞合適?

生2:“斷”強調懸崖的“懸”，“懸”強調懸崖的“高”。文中用“斷崖”合適，因為，這個詞更能突出百合生長環境的惡劣。

師:百合花在這種惡劣的環境下生長，它有一個愿望是什么?請大家齊讀第三段。(內容略)

師:有沒有這個純潔的念頭可不一樣，有了這個念頭，生活方式就不同了，結果就不同了。請大家齊讀第四段。(內容略)

師:“終于”這個詞隱含了哪幾層含義?

生3:頭腦里是經過醞釀的。

生4:經過長時間努力的。

生5:還有時間上的等待。

師:很好，正是經過醞釀、努力和等待，百合花才終于開出了花。以上是第一部分，老師送給你們一句話:播下一種理想，收獲一種行動。

……

在這個教學案例中，我們能感受到回答問題的學生思維不是淺層次的、游離的，而是實在的、有效的、深入的，這當然得益于教師的有效引導。在一問一答中，教師不斷矯正學生思維偏差，暗示學生散文的閱讀就要探究體會作者的情感態度，而情感態度的獲得是在品味語言文字中獲得的，由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進。同時也很好地將語文的工具性和人文性結合了起來。“播下一種理想，收獲一種行動”的態度價值觀水到渠成的得出，學生也真正體會到作品表達的思想了。若長期這樣用足教材，在教材這個“酒桶”中去“熬制”，學生在每一節語文課堂中就有所得，長而久之，學生與文本對話，獨立、深入閱讀文本的能力也就自然形成了。

三、巧問妙引，引導學生在思維碰撞中探幽暢思

“探究”一詞在《辭海》中的解釋是“深入探討，反復研究”。語文學科中的探究包括品味語言、體會情感、明辨事理、尋找佐證、梳理思路、有感情朗讀、揣摩詞語、比較甄別、對話交流、聯想、想象、角色表演等。在互動探究的過程中，老師滲透思維方法的巧問妙引，可引起學生的思維碰撞，從而將學生的思維引向深入，養成不斷追問的深入閱讀習慣。請看筆者教學《紙船》時的片斷:

(學生自讀5分鐘，品味好的詩句，自行批注，學生開始交流了。)

生1:我覺得“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“總”用得非常好。

師:為什么?

生1:因為，它表達了我對母親的愛。

師:說得比較寬泛，能具體一點嗎?

(學生茫然，學生經常這樣回答問題，大而空，憑直覺，這時就需要老師將方法滲透給學生，加以追問，從而引導學生深入思考。)

師:品味詞語可以從詞語本身的含義入手，你能試一下嗎?

生1:“總”的意思是“不管……都……”。這句話的意思是，“我”折的紙船在大海中飄泊，不管它們經歷多少災難，“我”都希望有一只紙船，哪怕只有一只，能漂流到“我”要它到的地方去。這個地方就是母親那里，表達了“我”思念母親的愿望強烈。

師:很好，那你能將品味語言的思路給大家總結一下嗎?

生1:釋本義+語境義+表達情感。

生2:我還補充一下，品味詞語一定結合文章的中心。

……

這個片斷，出現了思維的碰撞。反思一下，根本原因在于教師的追問能引起學生對文本深入的思考。“說得比較寬泛，能具體一點嗎?”這樣的提問就給學生回答問題提供了方向，告訴學生理解文本太抽象了，應該結合內容具體化。“品味詞語可以從詞語本身的含義入手，你能試一下嗎?”這種追問暗示了學生思考問題的方法，解讀文本的角度，學生馬上就有話可說，將文本理解深入了，品讀出了“思念母親的愿望強烈”。

★作者單位:武漢市吳家山第三中學。