對蘇教版高中語文教材中作文教學內容的實踐和思考

【摘 要】充分挖掘和利用現行教材的作文教學資源，是解決作文教學隨意性、盲目性的有效途徑。在具體的作文教學中，我們既可以按照教材的作文教學序列進行教學，也可以打破框框套套，在兼顧課本作文教學序列的基礎上，大膽地按照自己的作文教學內容重新調整順序，創造性地融入自己的訓練和教學體系，讓教材的作文資源為我所用。同時，要充分挖掘和利用選修教材的寫作資源，把必修和選修緊密結合，共同完成寫作教學任務;要結合自己的寫作教學實踐和積累，不斷充實教材中寫作教學內容;重視必修和選修教材上的例文，做到讀寫結合。

【關鍵詞】作文教學 語文教材 寫作資源 讀寫結合

說起作文，不僅學生頭痛，老師也會頭痛，覺得無從下手，所以平常作文的教學沒有方向、沒有目標，隨意布置作文、隨意批改、隨意講評的現象相當普遍，這就帶來了作文教學的隨意性和盲目性。其實，我們可以充分挖掘和利用現行教材的作文教學資源，來解決我們在作文教學中出現的這種隨意性和盲目性。

我們現行使用的蘇教版高中語文教材由三部分組成:必修五冊，讀本五冊，選修四冊。其中作文教學的編排分兩種類型:一種類型是把作文教學的內容插入到必修五冊教材中，一種是以選修的形式呈現，即《寫作選修》。下面就談談我們在使用教材時的一些不成熟的實踐和思考。

實踐和思考之一:教材在作文教學的編排過程中，在每一冊的第一單元都編排有“寫作觀”的內容，在作文教學實踐過程中，我們認為它起到了寫作思想上的引領作用。

第一冊的寫作觀是“你的生活很重要”，強調不能漠視自己的生活，要寫自己的生活，寫自己熟悉的生活，從中感悟人生。因為自己的生活和在生活中的一些想法是獨一無二的，應當不斷深入自己的內心世界，了解自己的感情生活，辨別自己的情緒變化，重視自己的生活體驗，重視體驗自己靈魂的活動，將自己的生活體驗、內心世界和靈魂活動描述出來。這一寫作觀實則是強調讓學生關注自己的生活，寫作就是把自己的生活以文字的形式呈現給讀者，而不能在寫作時胡編亂造，脫離生活實際。

第二冊的寫作觀是“獨立思考，善于發現”。要求學生關注社會、關注歷史、關注人生、關注自我，用自己的眼光去觀察社會，用自己的眼光去審視自己的內心世界，強調只要你能積極思考，你的思想就可以如天馬行空般地縱橫馳騁，你也就會發現:世界很大，生活真美。這一寫作觀是讓學生明白:只有意識到自己思想的價值，寫作才可能有質的飛躍。

第三冊的寫作觀是“寫作，也是對話”。告訴學生寫作是人與人的心靈對話，可以是自己和別人進行對話，也可以是自己和自己進行對話。人可以通過寫作抒發自己的人生情懷，引起讀者的關注和理解。要求學生寫作時應當有與讀者對話的意識，心中應當有讀者。同時重視與自己的心靈對話，隨時把自己的思想火花記錄下來，隨時把自己的生活印痕刻畫出來，隨時把自己的思考過程整理出來。在對話中，必須真誠，要有平等意識，思想經受磨礪，情感得到陶冶，人也在寫作中不斷地成長。

第四冊的寫作觀是“言之無文，行而不遠”。告訴學生寫作不僅要有好的構思立意，還要具備積極的修辭意識，要靠文字的功夫。寫作要向生活學習語言，因為生活中的語言總是鮮活而富有生命力的。寫作要向經典作品學習語言，因為它們為我們提供了優秀的語言范式。寫作要有語言創新意識，文章才能更有效地彰顯個性。

第五冊的寫作觀是“人文情懷與公民意識”，要求學生在寫作中，必須具備人文情懷:或是歌唱生命，或是悲天憫人，或是敬重善良，或是詛咒黑暗，筆端要流淌對社會、對人生的真情關注，要有鮮明的愛與憎，因為作文即做人。同時要求學生要有公民意識，即關注社會，參與社會的發展，并在這一過程中學習、了解自己的責任與權利，增強自己的社會責任感。

以上五冊“寫作觀”的內容，非常明確地指出了寫作的實質和目的，即抒寫自己的生活體驗、抒寫自己的思想感悟、抒寫自己的靈魂活動，培養學生的人文情懷、公民意識、強烈的社會責任意識。充分挖掘和利用好“寫作觀”的教學內容，我們就可以從理論和思想的高度提升學生的寫作素質。

實踐和思考之二:在具體的作文教學中，我們既可以按照教材的作文教學序列進行教學，也可以打破框框套套，在兼顧課本作文教學序列的基礎上，大膽地按照自己的作文教學內容重新調整順序，創造性地融入自己的訓練和教學體系，讓教材的作文資源為我所用。

從必修的作文教學編排中，我們可以看出，作文教學的內容涉及各種常用文體的寫作——記敘文、議論文、新聞、消息、說明、詩歌、文學短評、演講稿等，但涉及最多的是記敘文、議論文。

涉及記敘文的作文教學內容有:

高一:1.夾敘夾議，枝繁葉茂;2.寫難狀之景如在眼前;3.獨立思考，善于發現;4.用墨如潑與惜墨如金;5.恰當選用敘述的角度。

高二:6.寫出人物鮮明的個性;7.要有描寫意識。

高三:8.寫出你的真情實感。

涉及議論文的作文教學內容有:

高一:1.鮮明的觀點是議論文的靈魂。

高二:2.為觀點提供有力的支撐;3.言之無文，行而不遠;4.讓說理更令人信服。

高三:5.學會分析;6.讓你的認識更加深刻。

教材將高中三年的寫作教學分為三個階段，每一個階段都能按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力。每一個階段的作文訓練都安排了記敘和議論這兩種主要文體，且每個階段的安排各有其側重點。我們完全可以按照教材每一階段的安排進行順序漸進的作文教學。

當然，有老師可能要問，每一階段的每次訓練都強調一點，如高一階段要訓練學生“恰當選用敘述的角度”，但學生作起文章來，難道就不能有高二階段作文訓練的“要有描寫意識”嗎?就沒有高三階段訓練的“要有真情實感”了嗎?事實上，這些階段界線的模糊反映的是寫作的復雜性，寫作是習作者語文綜合能力的反映，要寫好一篇文章，就得調動各方面的知識儲備，就得進行各種心理活動，就得遵循各種寫作規律。

基于這個原因，我們也可以靈活地大膽地調整教材中的作文教學內容。比如，在高一階段，我們可以重點進行記敘文寫作的教學和訓練，那么就完全可以把五冊教材中有關記敘文的寫作教學內容整合在一起，構成一個記敘文寫作系列;高二重點進行議論文寫作的教學和訓練，那么就完全可以把五冊教材中有關議論文的寫作教學內容整合在一起，構成一個議論文寫作系列，讓學生對記敘文和議論文寫作有一個全面而詳細的認識和訓練。

實踐和思考之三:充分挖掘和利用選修教材的資源，把必修和選修緊密結合，共同完成寫作教學任務。

選修教材《寫作選修》的教學內容安排如下:

1.修辭立其誠——寫真話，抒真情

2.借我一雙慧眼——觀察、選擇、提煉

3.走好關鍵的前兩步——審題與立意

4.于細微處見精神——細節描寫

5.文似看山不喜平——敘事貴曲

6.敢于說出“我認為”——論點與論據

7.論如析薪，貴能破理——議論文的分析

8.順理而成章——議論文的結構

9.用形象說話——文學寫作

10.言之無文，行而不遠——語言的錘煉

11.好文章是改出來的——修改

其中涉及記敘文的內容有1、4、5條，涉及議論文的內容有6、7、8條。另外，第2條談的是寫作前的觀察、選擇、提煉，第3條談的是審題與立意，第10條談的是語言的錘煉，第11條談的是文章的修改。這些寫作內容完全可以結合必修教材中的寫作教學同時進行。如:我們在教學第二冊《獨立思考，善于發現》時就和選修中的《借我一雙慧眼——觀察、選擇、提煉》、教第四冊《要有描寫意識》時就和選修中的《于細微處見精神——細節描寫》、教第五冊《寫出你的真情實感》就和選修中的《修辭立其誠——寫真話，抒真情》、教第一冊《鮮明的觀點是議論文的靈魂》及第三冊《為觀點提供有力的支撐》就和選修中的《敢于說出“我認為”——論點與論據》、教第五冊《學會分析》及《讓你的認識更加深刻》就和選修中的《論如析薪，貴能破理——議論文的分析》一起進行教學，兩處內容相輔相成，互為補充。此外，選修教材中的第3、5、8、11條在必修教材中沒有涉及，也完全可以當作必修教材的補充內容來教學。

實踐和思考之四:要結合自己的寫作教學實踐和積累，不斷充實教材中寫作教學內容。

我們不難發現，教材中的寫作教學內容十分簡練而精要，有時理論性較強，具體操作有時有難度。這時就要我們結合自己的寫作教學經驗積累，補充教學內容和材料，讓寫作教學內容具備實在而具體的操作性。以下以議論文和記敘文教學的有關單元為例作一個簡單的解說:

第一冊議論文寫作指導是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”，強調了必須鮮明地表達自己的觀點，觀點對議論文的重要性。那么怎樣確立論點呢?教學單元中沒涉及，我們就補充了怎樣確立論點這一教學內容，告訴學生確立論點的形式，常見的有三種:1.單句的形式。A.肯定的判斷句式。例如:勤奮是一個人立業成功所必須具備的優秀品質之一。B.肯定的陳述句式。例如:成功源于勤奮。2.復句的形式。A.條件復句。例如:我們只有勤奮努力，才能取得學業的成功。B.遞進復句。例如:勤奮不僅會使我們目前取得學業的成功，而且會使我們以后獲得事業的成功。3.修辭的形式。A.比喻。例如:勤奮是我們打開成功之門的一把金鑰匙。B.設問。例如:我們打開成功之門的金鑰匙是什么呢?是勤奮。

第三冊議論文寫作指導是“為觀點提供有力的支撐”，這一單元告訴學生議論文寫作論據的重要性，以及對論據的基本要求，而怎樣使用論據涉及極少。我們在這一寫作單元補充了論據使用的基本技法:1.敘述定向法;2.概括列舉法;3.以據定點法;4.聯新求異法;5.以面代點法(或點面結合法);6.以舊翻新法。

第四冊、第五冊議論文寫作指導分別是“讓說理更令人信服”、“學會分析”及“讓你的認識更深刻”，涉及的是相同的對象，那就是議論文的分析。這些單元我們補充了以下內容:1.運用巧擬分論點進行說理分析的方法，具體為橫式分解法、縱式分解法、對比分解法、辯證分析法。2.議論文析例五法:歸納升華法、因果分析法、假設分析法(正例反析、反例正析)、正反對比法、引申類比法。3.論點論據扣合法:歸納扣合法、比喻扣合法、類比扣合法、推論扣合法、轉折扣合法、收束扣合法、評析扣合法。4.妙說道理趣味:次第鏈接，頂真生趣;層層堆疊，鋪排生趣;正反對照，映襯生趣;步步推進，層遞生趣;層層解析，同異生趣;合理聯想，設喻生趣;因勢順擬，仿造生趣。5.跨過“深刻”這道“坎”。6.“重點論”比“兩點論”更有力量。

第四冊中記敘文的“要有描寫意識”這一單元，我們除介紹了書本上的方法外，還介紹了以下幾種方法:1.細化動作，延長過程;2.運用修辭，畫其神韻;3.變換角度，增加層次;4.類比聯想，添其內涵。這些介紹同時附有例文，操作性強，可以說學生一學就會，效果顯著。

實踐和思考之五:重視必修和選修教材上的例文，做到讀寫結合。

教材讀寫結合不是很緊密，是一個客觀存在的問題，這體現了編寫教材的困難。做任何事都不可能十全十美，但教者不能因為教材的缺陷就成為我們不注意讀寫結合的理由。朱光潛先生在《談談寫作》中說:“寫作教學從古到今都不行。怎么辦?沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫文章是一種修養，它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。”這實在是肺俯之言。要寫好一篇作文，實際上需要這樣一些能力:遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結構的能力，熟練運用各種表達方式的能力，想象和聯想的能力等。學生作文往往從模仿開始，模仿的對象就是讀過的文章，模仿結構，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學生作文的必由之路。因此，我們在教學中，一定要注意將閱讀和寫作訓練結合起來，可以通過對課文的學習讓學生從感性上認識這些方面如何體現在課文中，然后再試著將這些認識運用到自己的寫作中，有意識地在閱讀教學中強化作文訓練的寫作要求。比如必修上的《師說》、《六國論》以及選修上的《伶官傳序》都是議論文教學的范文，教學時可以把議論文的比喻論證、對比論證、因果論證、假設論證等論證方法以及議論文的結構等系統地教給學生，讓學生模仿著寫，效果顯著。

教材安排了這樣多的寫作教學內容，實際上就是要培養學生作文的各種能力。當然，訓練不能拘泥于每一次的大作文，可在一課一得的基礎上及時讓學生運用，也不必拘泥于長短，只要學生將學到的方法成功地運用到訓練中就行。

★作者單位:江蘇省宜興中學;江蘇省宜興市中小學教學研究室。