中學語文課堂教學藝術簡論

【摘 要】課堂教學是一門深無止境的藝術。一堂真正成功的語文課，往往需要具備這樣一些因素:引人入勝的導語，條理清晰的課堂結構，優美生動的教學語言，工于藝術的提問，精心設計的練習，簡潔明了的板書，掌握課堂的信息反饋，余味無窮的結尾等。

【關鍵詞】課堂教學 教學藝術 導語 提問 練習 結尾

教學是一門藝術，尤其是語文教學。聽名師的講課，如欣賞一部名作，能獲得一種美的享受而陶醉于其間。因此，課堂教學的設計是值得認真探索的。筆者就中學語文的課堂教學，從導語、提問、練習、結尾四個方面提出一管之見，以求教于大家。

一、引人入勝的導語

引人入勝的導語，是一節成功的語文課必不可少的重要環節。一個好的導語，可以引導學生進行正確的思維。常用的導語方式主要有:

(1)懸念式。根據所需講述的內容，利用學生關切故事發展和人物命運的緊張心情，造成一種懸念。這樣就使學生把注意力轉向教學內容。如《連升三級》一課的導語:同學們，我們在臨近考試、特別是升學考試時，都將緊張而認真地復習，稍不有慎，就考不出好成績。可明朝有個叫張好古的人，連自己的名字都不會寫，他卻上京趕考，竟然“考”了個第二名，并進了翰林院。誰會相信呢?但事實又是不可否認的……

(2)故事式。根據學生愛聽故事的特點，三言兩語地將新課內容概括地講一講，激發起學習興趣。如《牛郎織女》一課的導語:從前有個叫牛郎的放牛娃，一天，經老牛的指點，他來到湖邊，將一個正在湖中洗澡的仙女——織女的衣服藏了起來，由此與織女相識并結婚，從此過著男耕女織的自由幸福的生活。可是好景不長，可惡的王母娘娘又將他們的家庭折散，只允許他倆在每年的七月七日相見一次……

(3)疑問式。根據學生有強烈的好奇心和求知欲的特點，提出疑問，讓學生帶著這個問題來學習，注意力就能集中起來。如《宇宙有些什么》一課的導語:同學們，夏夜，當你們和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶坐在院子里或葡萄架下乘涼的時候，遙望滿天星斗，你一定會問:無邊的天空中究竟有些什么?究竟有什么呢?今天我們將要學習的《宇宙里有些什么》將給你一個圓滿的回答。

(4)背景式。先簡單介紹有關背景，使學生對課文產生興趣，調動他們學習課文的積極性。如《七根火柴》一課的導語:火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的。可是，紅軍在長征途中，經過荒無人煙的草地時，取暖要火，煮野菜要火，照明要火，在這種最需要火的時候，一位生命垂危的無名戰士，獻出了精心保存的七根火柴。這七根火柴豈能同我們現在用的火柴相比!

(5)承接式。為了避免開講語的呆板，有時須承接前一課或前一段的內容導入新課。如原初中語文第一冊第五單元的幾篇課文，分別寫了春夏秋冬四季景色。《香山紅葉》一課便可以這樣設計導語:前一課《海濱仲夏夜》描寫的是夏夜海濱之景，令人陶醉;今天我們再來學習一篇寫秋之作，欣賞欣賞秋天香山上的紅葉……

二、工于藝術的提問

課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現預期目標的重要控制手段。課堂提問的主要形式有:

(1)興趣式。興趣是學習的基礎。導入新課時，運用興趣提問可激發學生的學習熱情。如教《食物從何處來》可在講課前提問:“我們吃的糧食蔬菜是農民種出來的，雞鴨豬羊是人們飼養的，從生物學角度看能不能這樣回答呢?為什么?”這一提問巧妙拉開帷幕，使教學雙方盡早地進入角色。

(2)懸念式。老師提問，引出懸念，以提示學生注意研究課文，尋求問題答案。如教《連升三級》，師問:張好古連自己的名字都不會寫，可他竟進京趕考，竟然“考”了個第二名，后來還入了翰林院，這是為什么?學生對這種反常現象沉思起來，老師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。

(3)聯想式。要求學生對所提的問題展開豐富的聯想和想象。可以讓學生根據作品的描寫進行簡單的復述，設置意境，從感情上引發沖動，以發展形象思維能力。如教《故鄉》便可這樣提問:“作者在開頭給我們描繪了一幅什么樣的畫面?請你描繪一番，它渲染了一種什么樣的氣氛?”

(4)比較式。將相同、相反或相似的內容放在一起對比提問，通過聯系、比較，辨析異同。如教《阿Q正傳》一文時，老師問:“下面原句與改句從書面形式上看，僅是標點不同，其表達效果又有什么不同?”原句:“你怎么會姓趙!——你哪里配姓趙!”改句:“你怎么會姓趙，你哪里配姓趙!”

(5)間接式。教師本來要問甲內容，卻不問甲，而通過問乙內容達到問甲的目的。如一位教師在教《愚公移山》時，意欲檢查學生對“孀妻”、“遺男”的理解，卻未直接問“何謂孀妻”、“何謂遺男”，而間接問道:“愚公鄰居家的那個小孩幫助愚公移山，他爸爸讓他去嗎?”同學們一聽便大笑起來:“他爸爸死了，因為他媽是孀妻——寡婦，他是遺男——孤兒。”這一問一答便達到了檢查的目的。

(6)階梯式。提出的一個個問題，好像一級級的階梯。通過由淺入深、由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。如《裝在套子里的人》，可先從別里科夫的“套子”、社會影響、婚事失敗等淺顯處逐一設問，然后再推出一些具有深度的問題，如“作為專制制度維護者的別里科夫已經死了，為什么‘局面沒有好一點’呢”等，才能使學生的思維逐步深化，透徹地把握這些問題。

(7)創造式。所謂創造式提問就是能夠促使學生推出事情可能的后果和結局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據所學內容的理解，自行創造，訓練學生的創造思維。如教《項鏈》一文，師問:請你為小說設計個結尾，你認為是喜劇好還是悲劇好?為什么?

(8)逆向式。老師在課堂教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生思維，進行激烈的交鋒，以達到去偽存真的目的。如《愚公移山》可這樣提問:愚公不聽智叟勸告，挖山不如搬家，這正是愚公之愚所在。同學們有什么看法呢?

(9)搭橋式。當學生被難題“卡殼”時，教師應當及時在已知和未知之間架設橋梁，使學生順利到達目的地。如《項鏈》一課，教師先問:作者刻畫路瓦栽夫人在當時有何現實意義?學生答不出，教師則“搭橋”:路瓦栽夫人是一個怎樣的人?當時的社會現實怎樣?這些問題學生可作答，然后再轉入討論第一個問題，問題便可迎刃而解。

(10)反饋式。當學生接受知識到一定量時，老師為探求教學效應而提問，通過學生答案所反饋的信息，來檢驗教學效率的高低以及施教方法的正誤，并以此確定量與質增加和提高的程度。

三、精心設計的練習

練習是學生獲得知識和培養能力之間的橋梁，是語文教學過程中帶有關鍵性的重要環節，必須精心設計。

(1)要開辟廣闊的練習途徑，避免單一的訓練方式。練習，是貫穿于教學始終的一條主線，它決不僅僅局限于課堂教學之后讓學生完成某種作業。教學之前，教學之中，教學之后，都可以練習。當然，練習的側重點有所不同:教學之前的練習應緊扣課文主旨，同時注意培養學生的自學能力;教學之中的練習應主要抓語言和結構;教學之后的練習則側重于鞏固及練寫結合的綜合訓練。練習的方法和角度應是多種多樣的，它決不僅僅局限于書面作業和單一的練習樣式。練習，可以用書面的形式進行，也可以用口頭的形式進行;練習既包括語言訓練，也包括思維訓練;練習，可以是單項的，也可以是綜合的;練習，可以在課堂上進行，也可以在課后講行。因為任何一種練習方式都有其特定適用范圍，這一方面取決于具體的教學目的，另一方面又取決于學生的實際情況，所以，為了達到從不同的側面去培養學生能力的目的，設計練習的角度也應該是多變化的:為了幫助學生了解某些詞語的含義和用場，可以采取辨析詞義、選詞填空、用詞造句、改正錯誤等方式;為了訓練學生口頭表達能力，可以采取朗讀、敘述、答問、討論、演講等方式;為了訓練學生的書面表達能力，可以采取縮寫、改寫、擴寫、續寫、寫片段或局部、寫觀察日記、寫讀書筆記等方式。

(2)設計練習要有明確的目的——培養能力，避免練習的盲目性。練習必須明確目的，即培養學生的能力。否則，為練而練，練而無用。或為訓練學生的概括能力，如概括段意、概括全文中心等;或為訓練朗讀能力，如語調語速等;或為訓練思維能力，如審題、辯論等;或為訓練想象力，如續寫、科幻寫作等。這樣，只有練習的目的明確，學生學和練的積極性才高，才能形成爭相練習的氣氛。

(3)設計練習要講究實效，避免題海戰術。從學生知識的掌握和技巧形成的一般規律來說，練習當然應該多一些，沒有一定的練的數量，也就很難保證練的質量。但多練應有一定的限度，要多而有當。如果一味追求練的數量，大搞題海戰術，過多進行機械重復，那就勢必加重學生的負擔，不僅不能達到練的目的，而且有可能妨礙學生積極性的發揮。因此，設計練習應從實際效果出發，注重提高練習的質量，練習的內容要慎重選擇，練習的方式要精心設計，能練一次達到要求的決不練兩次，能做三個習題解決問題的決不做四個。

四、余味無窮的結束語

一堂課結束時的幾句話亦不可忽視。教師若能匠心獨運地安排每一堂課的結束語，不僅能給人以一種美感，而且還能使人產生余音繞梁、三日不絕的效果。結束語常用以下幾種方式:

(1)總結式。當一篇課文上完之后，教師運用準確簡練的語言，提綱挈領地總結本課內容，這是一種常用的結束語方式。如《誰是最可愛的人》一課結束語:本文通過三個富有代表性的典型事例，從不同側面揭示了志愿軍戰士的優秀品質，刻畫了志愿軍戰士的英雄形象，說明他們是最可愛的人。我們不僅要學習課文精心選材、刻畫人物的寫法，更要向“最可愛的人”學習，做新時代最可愛的人。

(2)應用式(或練習式)。一課結束后，為幫助學生鞏固當堂所學知識，教師引導學生把學的知識用于實踐，給學生布置課內或課外作業。如《口技》一課結束語:同學們，本文恰當地運用了側面烘托的方法，寫口技表演者技藝高超，著重通過聽者的神態動作來表現。這種寫法值得我們很好學習。請大家用這種寫法，寫一則短文。

(3)懸念式。這種方法是為了進一步培養學生的學習興趣，激發其探求新知識的欲望，常在結束課文教學時，提出一些發人深思的問題，待學生自學自答。如《美猴王》一課的結束語:這個美猴王就是眾所周知的孫悟空。他后來又是怎樣隨唐僧去西天取經?一路上又是怎么樣力戰群魔保護唐僧的?欲知后事如何，請自讀《西游記》見分解。

(4)想象式。這種方法是為了培養學生的想象能力，根據課文內容提出問題，要學生展開想象。如《賣炭翁》一課的結束:課文寫到“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭值”就戛然而止。這正是作者的高明之處，運用“結句不盡”的手法，讓我們自己去思索去想象賣炭翁的最終命運。請同學們展開豐富的想象:天氣這么寒冷，他無衣無食，是否能回到終南山重新砍柴燒炭……為課文續寫一個結尾。

(5)過渡式。這種方法常用在一篇課文的內容要分幾課時教完的情況下，上一次課結束的時候。它不僅對上次課的內容作概括，而且為下次課的教學作出提示和鋪墊，起著過渡作用，常與承接式的開講語呼應。如《從百草園到三味書屋》第一課的結束語:這節課我們學習了“我”在百草園中的樂趣，課題是《從百草園到三味書屋》，那么，“我”在三味書屋的生活又是怎樣的呢?下次課我們再一起來學習。

★作者單位:湖北省來鳳縣第一中學。