“知行式”語文課堂教學模式的構建

【摘 要】從主體發展的教育理念出發，我們嘗試構建了“知行式”語文課堂教學模式。這一教學模式具體包括“現代文”課堂有效教學模式、“文言文”課堂有效教學模式、“知識能力點復習課”課堂有效教學模式、“分點升格”有效作文教學模式、“試卷講評、習題課”課堂有效教學模式。

【關鍵詞】知行式 教學模式 教學效果

一、語文課堂教學模式的提出

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主——合作——探究”的學習方式。為此，我們從主體發展的教育理念出發，嘗試構建了“知行式”語文課堂教學模式。

所謂“知”是指:

1.知道課前應做的準備。機會垂青有準備的人，只有學生做好了課前準備，教學活動才能得以順利開展。

2.知道一節課的教學目標、教學重難點。學生只有知道自己行動的方向和目標，才能進一步為到達方向和目標采取一定的方式方法和手段，而不帶有一定的盲目性。

3.掌握理解鑒賞作品的一般步驟:(1)寫什么:概括作品的主要內容;(2)怎么寫:鑒賞文字，鑒賞呈現作品主要內容和作品主題所采用的表現手法;(3)為什么寫:就是深入探究作者寫作的主題及傳達出來的作者的思想境界。

4.掌握課后總結所學的知識及靈活運用的方法。語文教學的最終目的不只是讓學生學了什么，更主要的是掌握所學知識在實踐中能靈活運用。

所謂“行”是指:

1.教師:引路、指導、點撥、升華。

2.學生:整體感知作品、具體鑒賞作品，自主學習、分組深入探討、互評，實戰演練、當堂測試。

二、語文課堂教學模式的分類確立

(一)“現代文”課堂有效教學模式

第一階段(1課時) 解讀背景，整體感知

[導入新課]教師根據教學內容，設計導語，激發學生學習興趣。學生感知，盡量激活原有的語言經驗體會，自然進入學習狀態。

[目標定向]教師根據本課內容，制定教學目標，并用課件展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[常識解讀]自學指導:教師在導學案中將文學常識，包括作者簡介、文體介紹、寫作背景展示給學生，給學生一定時間自學。及時反饋:展示課件，以填空或篩選信息的方式進行考查。調動學生的學習積極性及緊張意識，提高效率。自學:學生在一定時間規定下，自讀學案常識內容，挑選重點信息，邊讀邊記。反饋:完成課件展示問題(填空或信息篩選)。

[文本探究](自學指導、合作交流)自學指導:1.朗讀文本，明確字詞;2.根據課文內容，設計整體閱讀題目，利用導學案指導學生獨立完成探究。合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:1.聽讀課文，明確字詞;2.再次閱讀文本，整理課文內容，獨立完成學案問題。合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生展示學習成果，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘考試內容，當堂測試(以測試字音字形、常識、內容理解為主)。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

第二階段(1—2課時) 精讀文本，探究升華

[目標定向]教師根據本節課內容，制定教學目標，并用課件展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[文本探究](自學指導、合作交流)自學指導:教師根據文本內容設計探究問題，分三個部分:寫什么?為何寫?怎么寫?層層深入，引導學生逐步解讀文本，獨立完成導學案問題。(可分階段完成)合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:學生再次閱讀文本，深入解讀，獨立完成導學案問題的探究，并提出自己的問題。(可分階段完成)合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生展示學習成果，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘考試內容，當堂測試(以測試相關知識點為主)。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

注:文本難度與篇幅不同，課時可靈活安排，允許根據文本特點做個性化處理。

(二)“文言文”課堂有效教學模式

第一階段(1課時) 解讀背景，整體感知

[導入新課]教師根據教學內容，設計導語，激發學生學習興趣。學生感知，盡量激活原有的語言經驗體會，自然進入學習狀態。

[目標定向]教師根據本課內容，制定教學目標，并用課件展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[常識解讀]自學指導:教師在導學案中將文學常識，包括作者簡介、文體介紹、寫作背景展示給學生，給學生一定時間自學。及時反饋:展示課件，以填空或篩選信息的方式進行考查。調動學生的學習積極性及緊張意識，提高效率。自學:學生在一定時間規定下，自讀學案常識內容，挑選重點信息，邊讀邊記。反饋:完成課件展示問題(填空或信息篩選)。

[文本探究](自學指導、合作交流)自學指導:1.播放朗讀文件，明確字詞;2.根據課文內容，設計整體閱讀題目，利用導學案指導學生獨立完成。合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:1.聽讀課文，明確字詞;2.再次閱讀文本，整理課文內容(寫什么)，獨立完成學案問題，并提出自己的問題。合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生展示學習成果，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘考試內容，當堂測試(以測試字音字形、常識、內容理解為主)。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

第二階段(1—2課時) 解讀文本，猜讀翻譯

[目標定向]教師根據本節課內容，制定教學目標，并用課件展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[文本探究](自學指導、合作交流)自學指導:1.教師根據文本內容設計探究問題，幫助學生解讀文本;2.將文本分成若干層次，分階段引導學生自讀翻譯，并找出翻譯給分點;3.如文本要求背誦，則分層次、分階段，引導學生完成背誦。合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:1.閱讀文本，獨立完成導學案探究問題，并提出自己的疑問;2.分階段完成文本各層次的自讀翻譯，并找出翻譯給分點，提出自己的疑問;3.如文本要求背誦，則分層次、分階段，獨立完成背誦。合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生分階段展示學習成果(解讀文本—翻譯—背誦)，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。分階段小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘考試內容，當堂測試(以測試文句翻譯為主)。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

第三階段(1—2課時) 分點歸納，總結升華

[目標定向]教師根據本節課內容，制定教學目標，并用課件展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[文本探究](自學指導、合作交流)自學指導:教師根據文本內容就文言文知識點(實詞、虛詞、句式等)設計探究問題，引導學生分點總結并獨立完成解答。(可分階段、分步驟完成)合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:學生再次回歸文本，獨立完成導學案文言文知識點的探究歸納。(可分階段、分步驟完成)可提出自己的問題。合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行交流探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生分階段展示學習成果，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。分階段小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘考試內容，當堂測試(以測試文言知識點為主)。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

注:文本難度與篇幅不同，課時可靈活安排，允許根據文本特點做個性化處理。

(三)“知識能力點復習課”課堂有效教學模式

[導入新課]教師根據教學內容，設計導語，激發學生學習興趣。學生感知，盡量激活原有的知識積累，自然進入學習狀態。

[目標定向]教師根據本知識能力點及考綱內容，制定教學目標，在導學案列出。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[高考示例]自學指導:教師在導學案中將高考典型題型展示給學生，給學生一定時間自學、領悟。教師點撥關鍵。自學:學生在一定時間規定下，自學、領悟學案示例內容，提出疑惑之處。

[嘗試練習](自學指導、合作交流)自學指導:設計題目，利用導學案指導學生獨立完成探究。合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:學生根據導學案，獨立完成學案問題。合作交流:小組交流，彼此形成互補，并就自學時的疑問進行探究，互助共贏。

[解惑答疑]教師引導學生展示學習成果，提出組內沒有解決的問題，其他小組成員解答、補充，教師歸納、總結。小組代表展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[變式訓練]自學指導:1.設計題目，利用導學案指導學生獨立完成探究;2.教師指導、點撥。自學:1.學生根據導學案，獨立完成學案問題;2.展示學習成果，提出疑問，其他小組成員解答、補充，或求助老師。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[當堂小考]教師根據本課內容，設計5分鐘針對性測試內容，當堂測試。學生當堂完成達標測試，查找不足，及時鞏固。

注:因為各知識能力點不同，課堂環節次序可靈活安排，允許根據特點做個性化處理。

(四)“分點升格”有效作文教學模式

[導入新課]教師根據教學內容，設計導語，激發學生學習興趣。學生感知，盡量激活原有的知識積累，自然進入學習狀態。

[目標定向]設計分點(如:開頭、結尾、完全段等)。教師根據本知識能力點及考綱內容，制定教學目標，在課件上展示。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求。

[佳作引導](自學指導、合作交流)自學指導:教師在課件中將佳作示例展示給學生，給學生一定時間自讀、領悟。合作交流:組織小組交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。自學:學生在一定時間規定下，自學、領悟佳作示例內容，提出疑惑之處。合作交流:小組交流，彼此形成互補。

[嘗試練習]指導:設計題目，指導學生獨立完成練習，并參與指導、點撥。學生根據題目，獨立完成練習。

[解惑答疑]教師引導學生展示學習成果，啟發引導其他小組成員評價，教師歸納、總結，升格指導。學生展示學習成果，其他小組成員評價。學生領悟提高。

[總結升華]教師引導學生就本節課所學知識進行總結，并補充。學生就本節課所學知識進行小結。

[針對訓練]1.教師根據本課內容，設計一個題目，當堂寫作;2.教師課后指導，隨筆點評。學生當堂完成達標訓練，反思提高。

(五)“試卷講評、習題課”課堂有效教學模式

[測試總結]教師根據作業批改情況(學生的正答率、高分率與低分率以及平均分、小組優勝狀況等)，進行總結。學生通過教師的總結結合自己的試卷分數，做好定位，做到心里有數。

[目標定向]教師根據本課內容，制定目標，明確要求掌握的知識點。學生根據目標明確自己本課的學習任務與要求，有針對、有重點地進入學習狀態。

[自我評改]教師公布正確答案，引導學生根據答案更正自己的錯誤。(可以在課前進行)學生根據答案更正自己的錯誤，將自己不能解決的問題做好標記。(可以在課前進行)

[合作交流]教師將習題切分成若干部分，分別由不同小組承擔探究任務，引導小組完成本組任務，并做好向其他小組講解的準備(知其然，和其所以然，以及方法規律的總結)。學生小組交流，合作探究本組承擔的習題任務，并選好中心發言人，做好講解準備。

[解惑答疑]教師引導學生展示研究成果，講解本組負責試題，解答其他小組疑問，教師引導歸納。小組代表展示研究成果，講解本組負責試題，解答其他小組疑問，或求助老師幫助解決。

[總結升華]教師引導學生就本節課所掌握的知識點及規律進行總結，并補充。學生就本節課所掌握的知識點及規律進行小結。

[二次過關]教師圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性練習與變式練習，讓學生進一步鞏固與提高。學生當堂完成過關測試，查找不足，及時鞏固。

注:測試時間與難度不同，課時可靈活安排，允許根據不同內容做個性化處理。

★作者單位:遼寧省本溪縣高級中學。