借助“說”提升“寫”的能力

【摘 要】讓學生為了“說”而“寫”，轉移了注意力，激發了學生的興趣，不再過多地“寫”。學生的精心準備，擴充了材料儲備，積累了寫作常識。老師給與學生必要的點撥，學生之間相互合作，學生在不自覺之中提高了“寫”的能力。說和寫，兩種能力相互生成，都得以提高。

【關鍵詞】新課標 說 寫 相互提升

新課標把表達交流作為一項重要內容列入到新教材中，這無疑是合理的。表達交流本身就是中學生必須具備的基本能力。那么其中的說和寫，是這個問題的兩個方面。文言合一，從本質上說，說和寫是一致的，能夠相互生成，統一起來。在教學實踐中，筆者即嘗試把“說”和“寫”結合起來，通過“說”來達到“寫”的目的，或者可以說，通過“說”轉移“寫”的心理壓力，進而達到提高“寫”的目的。具體操作步驟如下:

一、準備階段

(一)材料準備

在進行訓練之前，學生要有大量詞匯和語言素材的儲備。這就要求學生要熟記課本上出現的并要求背誦的名句名篇，積累大量的詞匯和語言材料;還可以要求學生在規定的時間內定量閱讀課外材料，培養積累語言材料的能力，培養學生感悟語言的能力，并能靈活地使用。對此，老師要多督促，勤檢查。

筆者的體會是，學生如果確實這樣堅持下來了，語言感悟和運用能力會有很大的改觀，這是很重要的一項工作。

(二)理論準備

1.文章的主題。首先要有一個中心。任何一篇文章都有寫作的對象或是對這個對象有獨到的見解。這個中心是向四周發散的，也可以是線性的。做到這一點，不管是說話還是寫作，所有的材料都不會顯得散亂的。

2.材料的組織。雖然說文無定法，但是對于很多文章來說，還是有著共同的規律。整體上說，是由表層或現象寫起，然后上升到深層或理性層面。比如給學生講解現代文閱讀的時候，列舉的例文——閻連科的《說村落》和楊羽儀的《水鄉茶居》，都是從環境人文景觀說起，并由此生發開去，分別寫到了村落中村民和水鄉人的生存狀態;寫景觀只是緣起，寫人的生存狀態才是歸宿。很多文章都是如此。那么我們說話或者寫文章也應該有緣起，然后才能引發開來。

3.方法技巧。有時對某一景物進行描繪，需要運用描寫技巧;對某一情感的抒發，則要運用抒情技巧。特別是在講解詩歌的時候，可以把這方面的知識遷移到說話或作文當中去。比如詩歌描寫手法里的渲染和襯托(正襯和反襯)、側面描寫與正面描寫、虛實結合、象征等，抒情技巧里的借景抒情、托物言志、托物寓理等，還有修辭技巧和結構技巧。這些技巧的使用有利于擴展視野，打開思路。

二、實施階段

(一)寫出底稿

學生在把握前面寫作規律的基礎上，就要運用自己占有的材料，洞悉、體驗生活，形成文字。課前演講，或者舉行班內小型演講，就能很好地促進學生寫作水平的提高。那么如何寫，老師如何指導呢?這是很復雜的一項工作，還要具有可操作性。

首先，要學生自己寫出底稿，因為真正提高寫作水平是靠學生自己寫。然后，指導老師抓住一個典型，把他所寫的材料印成講義，讓全班學生都改，讓他們討論，形成結論，最后老師作總評。這樣就理順了大部分學生的寫作思路。

對于其他學生演講稿的修改，指導老師在班里挑選作文水平較好的學生，幫助修改，遇到解決不了的問題，再請教老師。

(二)進行演練

1.自行準備階段。前面說的由寫到說的那個“說”就是自行準備的演講。學生的演講稿是精心準備的，那么學生的演講水平也會很高。如此這樣循環下去，不長時間，學生的寫作能力和語言表達能力都會得到很好的鍛煉。這個過程很機械，但有利于學生寫作水平的提高。

2.半開放階段。半開放性的訓練即是規定一定的范圍，學生作好準備。學生在演講之前抽簽，即興發揮，這就帶有任意性和創造性。并且在學生演講的同時讓下面的某一筆頭快的學生將演講的內容記錄下來，形成文字。如此循環下去，不僅僅是語言表達的訓練，也是作文的訓練。

3.完全開放階段。就是上課前老師進班隨意指定某個學生進行命題演講，要求學生在盡可能短的時間內來完成，極具挑戰性。在這個階段，經常出現精彩的演講。有一次，筆者讓一個學生以“春”為話題進行演講，那個學生即興發揮，效果極佳，這給了我很多啟示。

三、結果檢測

(一)自評

可以在演講結束后，讓他說出自我感受，也可以過一段時間，讓他回顧、反思，這樣再作出評價。如果成功就應總結出好的經驗，如果感到效果不佳或者力不從心，就要找到問題和癥結所在，以利于下一步的提高。

(二)他評

“當局者迷，旁觀者清”。學生即使演講很流暢，但有些問題卻往往意識不到，比如發音問題以及舉止、衣著等等，這就需要其他同學給與提示，來幫助矯正和提高。作為老師要充分相信學生，有些意想不到的問題，學生都能夠發現。仁者見仁，智者見智。

(三)師評

老師的評價具有很強的導向性。學生往往把它作為自己表達的標尺。所以老師評價一定要慎重。應把握這樣的原則:以鼓勵為主，涉及問題，只指出一個主要的即可，不可把所有的問題都點出，這樣不至于學生喪失表達的信心和勇氣。

(四)重評

“偏信則暗，兼聽則明”。有了真切的自我感受，再加上其他同學中肯的建議及老師的點評，學生就能夠比較全面地了解自己，給自己一個更為準確的定位，可以對自己進行重新評價。這有利于學生的進一步提升。

四、經驗總結

“說”是一種手段，目的是提升能力;同時口語表達能力也是十分重要的。通過這樣一個活動，目的是提高學生書面表達能力，實則“一石二鳥”。為了能順利開展這個活動，需要做一系列的準備工作。在完成這個準備工作同時，學生就學到了寫作的一些規律，也準備了大量的感性材料，可以將語文課上枯燥單調的知識講解，化為活的知識的運用，讓學生很愉悅地接受下來。

活動的形式能很好地調動學生的積極性，學生樂于參與，同時也能讓更多的學生參與進去，體現以學生為主體的教學理念。

活動取得了良好的效果。每個學生一個循環下來，就熟悉了文章的規律，養成了良好的寫作心理機制。寫文章再拙嫩的學生，這樣訓練下來，也能寫出上乘之作。

★作者單位:安徽省泗縣第一中學。