談談小型研究性學習在小說鑒賞中的運用

【摘 要】漫無目的的瀏覽、囫圇吞棗的理解，嚴重影響了學生小說鑒賞的質量。為了引導學生試著真正關注小說，從而走進作品的內核，可以嘗試從小型研究性學習的開展入手，由淺入深，循序漸進，以切實提高學生小說鑒賞的能力，改變小說教學不盡如人意的狀況。

【關鍵詞】小說教學 小說鑒賞 研究性學習

如何指導學生鑒賞小說，的確是一個難題。基于此，筆者有意識地引導學生開展以下幾個步驟的小型研究性學習，以期能切實提高小說閱讀的質量。

一、斟詞酌句，盡得風流

這里說的就是注意“煉字”的問題。古人的“吟安一個字，拈斷數莖須”，向我們形象描述了寫作者“煉字”的專注與艱辛。正因為有了一個字一個詞一個句子磚石般堅實的疊累，文章大廈才能巍然屹立。解讀文本，自然不應漠視這些元素。對此，王榮生教授明確指出，把注意力放在語言表達意味、意義、意思上的，才是真正的文學閱讀。閱讀，就是要求學生能放出眼光，不放過表情達意的任何一個詞語，并由此“登堂入室”，探究作者想要表達的真正意圖。比如同樣一個“踱”字，放在比較法的顯微鏡下一看，各路人物立馬現形，他們不同的個性特質、心理狀態也就如在眼前。阿Q是在酒店要關門時才“踱”回土谷祠去的，因為假洋鬼子揚起的哭喪棒嚇破了他投降革命黨的美夢，只得借酒消愁，緩步而去，失落感、不滿情緒顯而易見，而又與當初幻想革命時的“飛”回土谷祠形成了鮮明的對比。魯四老爺是個“事理通達心氣平和”的老監生，在祥林嫂被夫家搶走、鬧得沸反盈天之際，他只好撕下面子，親自“踱”出門尋找，但步伐卻是緩慢的，步法依舊是方正的，既顯示了他的身份又遮掩了他的狼狽，一舉兩得，人物的虛偽本性也無處可藏。

以上說的是一種情況，即:實實在在的、普普通通的語言，傳遞的恰恰是最最豐富的內容，不容忽視。還有一種情況，更容易被學生忽略，就是小說中時會出現一些模糊語言，它們常常“猶抱琵琶半遮面”。其實，模糊語言是文學創作中為了克服語言的局限性所采用的一種藝術技巧和手法，它使所述內容呈現開放的未完成的狀態，使作品在有限的篇幅中表現無限的內容，以便欣賞者在想象的世界和可延伸的鏈條中去補充、咀嚼、回味，從而獲得藝術美的享受。比如當人物感情過于激動時，語言往往顯得無力，于是就干脆緘口不言了，或者欲言又止。例如，魯四老爺面對祥林嫂被搶之后說的頗含深意的兩句“可惡!然而……”，只要讓學生試著補出未竟之言，人物本性顯露無遺。當然，通過比較，也會發現說透和模糊之間在表達方面的高下優劣。

更有意思的是，小說中一些非語言因素，即標點符號，也要有時也不僅僅使句意的表達更加簡練或完美，還能使語句產生更豐富、更深刻的含義。典型的例子當是《荷花淀》，據說作家孫犁曾為一個逗號跑去印刷廠與人理論，因為他們將“你走，我不攔你，家里怎么辦?”印成“你走，我不攔你。家里怎么辦?”孫犁的理由很充分:誤印之后，更加突出了“家里怎么辦”的擔憂，與水生嫂明事理、識大體、堅強的個性有出入，而原句既有人之常情的體現，更是明理體貼的標志。一個標點，兩種意思。看來，文本解讀中，標點切不可等閑視之。

總之，要引導學生認真閱讀，不放過任何一個詞語，哪怕一個簡簡單單的符號，也要仔細揣摩它們被安放此處的深刻用意。這樣，習慣一旦養成，文本解讀才會漸漸脫離囫圇吞棗的尷尬與無奈。

二、有你，所以更精彩

傳統戲曲中有一類被稱為“旗、鑼、傘、報”的小角色，他們在舞臺上匆匆過場，挨不上幾句臺詞，也沒有多少動作，但他們卻常常起著連綴情節、襯托主角的作用，因而，絕不是可有可無的人物。小說中也有類似的情況，我們常稱他們為次要人物。他們，同樣凝聚著作者的心血，有時更是作者匠心獨運的體現，因而，也不可等閑視之。大體說來，次要人物在小說中的作用有以下幾種:

1.反映時代特征。一個社會，人們的思想意識、倫理觀念等，都能反映整個時代的特征。關注哪怕是微不足道的一個次要人物，常常可以收獲許多意想不到的東西。《項鏈》中，我們往往比較關注瑪蒂爾德的虛榮心，認為正是性格的弱點，或者人性的劣根性毀了她的青春年華甚至一生。殊不知，她的虛榮，有很大一部分也是被逼的，因為，當時整個社會看待婦女的眼光，離不開“美貌”“聰明”之類的，為了迎合男性世界的審美觀，婦女們只有退而“求諸己”，盡量讓自己艷麗起來、動人起來，以吸引更多的眼球。說到這里，我們不得不請出一個次要人物——佛來斯節夫人。眾所周知，她很富有，是上流社會的一枝花，可縱然是這樣一位社交場合的天之驕女，不也藏有假項鏈嗎?試想，常常拋頭露面，必須添置各式行頭，而最富有也是滿足不了人們挑剔、尖刻的目光的，因而，弄幾樣贗品也就不足為奇了。在此，佛來斯節夫人就不僅是個陪襯品，只是幫助瑪蒂爾德完成“借——丟——還”項鏈的過程，而是整個時代背景的形象代言人了。誰還敢小瞧她?

2.襯托主要人物。一篇小說如果光有主要人物，即使作者怎樣用力，也難逃單調、單薄之嫌。有了次要人物的陪襯，主要人物才能產生“烘月托云”或“黑白分明”的藝術效果。比如，契訶夫就讓科瓦連科姐弟倆的思想開放、熱情開朗來反襯別里科夫的膽小保守、封閉反動。魯迅先生連小小的獄卒紅眼睛阿義都不放過，讓他充當夏瑜宣傳革命的聽眾，并以他的拳腳相向成就夏瑜作為革命者的凜然風范。同樣，巴爾扎克為了更加漫畫式地將吝嗇鬼的形象植入讀者的大腦，讓總共才說了兩句臺詞的女傭拿儂面對葛朗臺搶奪梳妝匣的鬧劇時，恰到好處地嚷了最最重要的一句:“先生，你一生一世總得講一次理吧!”

當然，次要人物有時還可作為整個故事的目擊者，起著串聯線索的作用，如《祝福》中的“我”的形象就是。

“紅花還需綠葉配”，有了這些小角色的對比、烘托，主角的形象才得以更加豐滿、鮮明，才會贏得“萬綠叢中一點紅”的贊嘆。注意到了這一點，學生就不會忽視小說中那些看似多余的“多余人”了，這對于養成他們精讀細思的良好閱讀習慣是不無好處的。

三、讓思維之鳥留下飛翔的痕跡

學生解讀文本，探尋其中的奧秘，好比鳥兒飛入密林，吮吸自然的氣息。在這過程中，一段碎腳印，一陣喧鬧聲，都是它們留下的飛翔的痕跡。那么，學生呢?怎樣才能將各自的思考固化下來?筆者認為:寫寫評點，或稱“語言小札”，將瞬間的思維成果記錄下來，是一條行之有效的方法。那么，如何指導學生評點呢?

首先，要讓他們了解評點的方式和內容。“評點”也即圈點并批評。“圈點”指在需要評論的地方做些記號，“批評”指對所讀內容作一番評論。內容可以是一個字、一個詞、一句話、一段話，也可以是人物、情節、環境等，要用極簡練的文字說透文句的精妙之處。

其次，要讓他們知道，“玩味語言”是重中之重，而玩味語言不能走馬觀花、囫圇吞棗。比如“大家仍然叫她祥林嫂”一句，如果你只把它作為一種稱呼一帶而過，難免領會不了作者的用心，因為此時該叫她“賀六嫂”或“老六嫂”才對。對一個寡婦稱呼的堅持，不正折射出魯鎮眾生靈魂的一面?另外，玩味語言還得有一定的知識和生活作支撐，因為文本本身就是生活的直射或折射，是生活現象的本質反映。比如，人在受某種情緒極端壓迫之后，會以一種常人難以忍受的自言自語、嘮里嘮叨來無目的地宣泄。懂得這一點，也就懂得了祥林嫂在兩次喪夫、痛失兒子之后變得異乎尋常的“多話”的原因。“我真傻，真的”是她用來排遣悲痛、表現自責的必然話語，除此，別無二法。

然后，就是引導學生動手評點了。此時可遵循由淺入深、由易到難的原則，讓他們先從范例中獲得啟示，然后舉一反三。比如《林教頭風雪山神廟》一文，魯迅先生大力贊嘆一個“緊”字，說它富有“神韻”，這便成了為人熟知的語言運用的范例。受此影響，學生也對很簡單也很緊要的“剜”字作了一番評點:作者在表現林沖怒殺仇人時，“剜”字用得很妙，它不僅讓蓄積在他心頭的深仇大恨得到了酣暢淋漓的噴發，更“剜”去了他對官府、對個人前途抱有的幻想。再如，評點“一簇人家”的“簇”字:說明這里并不是一個村莊，有許多屋舍，而是叢聚著幾間房舍，與下文提到的酒店為鄰;這里含有林沖看不大清的意思，一則風雪漫天，影響了他的視線，二則覆蓋著雪，景物也模糊了;一個“簇”字，寫出了林沖刺字發配舉目無親的凄涼之感。

總之，評點就是讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在文本中畫上思索的軌跡，打上認知的烙印。它簡便易行，伸縮自如，具有極強的實用功能:它既能穩定學生的閱讀興趣，加強學生的語言實踐活動，更可以增進多邊交流活動。人們常說，分享一種思想，就會收獲兩種甚至更多的思想。盡管評點是一種很私人的行為，具有不可磨滅的主觀傾向性;但在實際操作中，我們常常讓學生將自己的思考成果與大家分享。這樣一來，思想火花便會產生劇烈的碰撞，形成星光燦爛的可喜局面，既能因勞動成果的展示而進一步激發興趣，又能因交流而查漏補缺、取長補短。何樂而不為?

四、我的作業我作主

作業設計，傳統的做法是，由老師篩選、編寫，然后布置下去，讓學生在規定的時間內完成。現在，我們可以嘗試著改變這種做法，除去一部分常規性作業，將另一部分作業的設計權還給學生，鼓勵他們在學完一篇文章后，試著為自己、為別人設計幾道題目，形式、內容均不作過多限制。一聲令下，學生定能馬上投入狀態，積極行動起來。為了設計一份拿得出手的作業，他們定能帶著重新探究、總結歸納的心態去再次解讀、剖析文本，在自己及旁人研究的基礎上，整理、歸納、綜合，從中找到一個最佳的點，以此切入，并選擇一個最佳的角度，確定一種最佳的表述形式，于是，一道道各具特色的題目陸續新鮮出爐。在小說閱讀領域，以下幾類作業的設計就很新穎，也頗受同學們的歡迎。

1.以評點人物個性為主題的一類。既有對原著一般性解讀的延續，也有結合現實的離經叛道的另類分析。這些備受爭議的人物數量頗多，有大觀園里的賈寶玉、王熙風，也有梁山泊中的林沖、魯智深。至于題目本身，也是很有意思的，有引用流行歌詞的，如《我的眼中只有你——淺析葛朗臺的金錢觀》;有借鑒廣告用語的，如《心若在，夢就在——給我深深同情的瑪蒂爾德》。

2.以原文主人公為原型進行的故事新編。這一類作業設計學生興趣最大，因為醉翁之意不在酒，主角只是一個道具而已，這個頗具個性的道具一被挪動位置，不同意味馬上出現。試想:讓林黛玉去當文聯主席，文壇會呈現怎樣的新氣象?翠翠即使不出邊城半步，因為好事的網友的偶一發現，保準讓她搖身一變而為天仙妹妹二號;阿Q改頭換面成為酒店服務生，又有幾出好戲即將上場?就算是別理科夫，盡管只是個小小的公務員，總有一天會讓他平步青云的……很多很多的新編故事讓我們知道:人還是那個人，但天不是那片天，人間也已不是那個人間。在新一輪矛盾的產生、碰撞、解決過程中，借古喻今的作業主旨必將漸漸浮出水面。設計這樣一份作業，其實也是梳理思維、探究現實的過程。學以致用，一舉兩得。

3.進行同題性的經典與影視的比較閱讀。改拍經典，是影壇的一種熱門手段，很多作品甚至被一而再再而三地重拍。細心的學生又總是能在經典與流行之間發現兩者的不同點，哪怕只是細微的發現，足可以點燃作業設計及探究、完成的熱情。《祝福》中祥林嫂“怒砍門檻”，合不合理?只有有所比較，才能進行鑒別，從而在作業完成過程中再次實現深層次的自主探究。

4.專題搜集類作業。這類作業學生參與的積極性也很高。為了完成某一專題的任務，他們必須借助于網絡、圖書館等渠道，收集整理相關信息，在相互啟發、互相學習、合作交流、共同提高的過程中，達到既定目標。比如學了《守財奴》，關于吝嗇鬼的話題就有了新專題，學生可以查找古今中外的吝嗇鬼形象，辨析他們各自的守財心態及做法，還可以探討他們在不同社會背景中的生存狀況。認真探究，無窮快樂自在其中。

從斟詞酌句，到關注小人物，到試著評點，到設計作業，在這條層層遞進的操作鏈中，學生的自主、探究、合作的學習方式始終貫穿其中。通過小型的研究性學習，學生能自主學習、積極求索并時有小小的創造性收獲，假以時日，小說閱讀教學的路必將越走越寬廣。

★作者單位:浙江省臺州市書生中學。