了解高考閱卷評分細則提高文言文翻譯復習效率

【摘 要】文言文翻譯是文言文閱讀能力的綜合體現，是高考必考的內容，也是復習備考的難點。了解高考閱卷的一些評分細則，對復習備考非常重要，它既是一種導向，也是一種規范。

【關鍵詞】文言文翻譯 復習備考 評分細則 導向 規范

就考試而言，“理解并翻譯文中的句子”，重點是翻譯。因為理解是基礎，翻譯是對理解正確與否的檢測。翻譯是文言文閱讀能力的綜合體現，是高考試題必考的內容，也是高考語文復習備考的難點。翻譯題所占的分數一般在8—10分之間，設題2—3個。分值比較大，而實際得分情況并不理想，一般在60%左右，甚至更低。原因固然與理解能力有關，但與我們不了解高考閱卷評分細則也有一定的關系。了解高考閱卷的一些評分細則，對我們高考復習備考非常重要。它是一種導向，是我們思考問題的導向;它是一種規范，是我們答題意識的規范。下面，我們先看一看2010年湖北卷文言文翻譯題及評分細則。

第(1)小題:而今之為吏者不然，簿書聽斷而已矣。(3分)

①譯出句子大意給1分;“不然”、“而已矣”兩處，譯對一處給1分。(大意與關鍵字詞不重復扣分)

②“譯出大意”是指對原句意思理解大體正確。

③“不然”，可譯為“不是這樣”、“不這樣”等;“而已矣”，可譯為“罷了”。

示例:

1.但是如今當官的不是這樣，只是處理公文、辦理政務罷了。(3分，標答。)

2.然而現在做官的卻不是這樣，只是看公文、斷案件、做決策罷了。(3分，符合標答。)

3.但現在為官的卻不這樣，只是根據文書聽取斷案罷了。(3分，符合標答。)

4.但現在為官的卻不這樣的，只是根據所需的賦稅來判斷罷了。(2分，大意錯。)

5.但現在為官的卻不這樣，僅僅只是憑借簿書去判斷。(2分，“而已矣”漏譯。)

6.而如今的官吏卻不這樣，只是簿書聽斷罷了。(2分，大意不明。)

7.然而如今做官的卻不是這樣，寫很薄的奏章，聽取事情只聽部分就滿足了。(1分，“而已矣”譯錯，大意錯。)

8.而今天的官吏不以為然，沒有什么學識而自以為是。(0分，“不然”、“而已矣”譯錯，大意錯。)

第(2)小題:耕者，不復督其力;用者，不復計其出入。(3分)

①譯出句子大意給1分;“復”、“督”兩處，譯對一處給1分。(大意與關鍵字詞不重復扣分。)

②譯出大意是指對原句意思大體正確。

③“復”，副詞，可譯為“再”;“督”，動詞，可譯為“被督責”、“被督促”等。

示例:

1.耕種的人不再被督責盡力耕種，消費者不再根據收入確定支出。(3分，標答。)

2.耕種者，不再被督促盡他們力來耕種;享用者，不再計算他們的收入來支出。(3分，符合標答。)

3.耕地的人，不再被督促完成自己應盡的職責;為政的人享用糧食也不再計劃好了才使用。(3分，符合標答。)

4.對耕田的人，不再像過去那樣監督他們是否賣力;對使用的人，也不再計算他們的收入就胡亂開支。(2分，大意錯。)

5.耕地的農民不再盡他們的全力種地，使用民財的官吏們不再節儉地度量其收入和支出。(2分，“督”漏譯。)

6.耕地的農民不重復盡力種地，使用民財的官吏們不重復計算其收入和支出。(1分，“復”錯譯，“督”漏譯。)

7.耕田的人，不再使出他們的全力;用糧食的人，不再計算它數量的多少。(1分，“督”漏譯，大意錯。)

8.耕田的人不在乎用多少，食用的人不知道種田的艱苦。(0分，“復”譯錯，大意錯。)

從上面的評分細則來看，文言句子的翻譯既注重關鍵字詞的準確到位，同時也要譯出句子的大致意思，操作性非常強。在平時的訓練中，我們要培養學生的采分點意識。一個句子固然是根據長短或字數的多少來定分值的，更是根據考查的點來定分值的。如“而今之為吏者不然，簿書聽斷而已矣”這一句，并不是很長，但賦了3分，句中“不然”、“而已矣”兩處，有考查的價值，因為考生容易按現在的詞義去理解它，而忽視了這是古今的詞語和虛詞連用加強語氣的作用。一般來說，如果是3分的句子，它的采分點必然有三個:兩個重點詞語或句式特點2分，加上句子大意1分。如果是4分的句子，它的采分點必然有四個:三個重點詞語或句式特點3分，加上句子大意1分。依此類推。在動手翻譯之前，我們首先要能準確地判斷句子中的哪些詞語是重要的，是命題要想考查的，有幾個“采分點”，只有這樣，我們才能做到翻譯的內容符合標準，才能不被扣分。否則，即使有些詞語翻譯出來了，也得不到分數。

高考備考和平時訓練，我們可用如下方法來培養學生的“采分點”意識:

1.盡量領會試題的考查意圖。高考中要求考生翻譯的句子，都是命題人精心挑選出來的，目的是通過對句子的翻譯，考查考生對文章的把握。這些句子中必須包含有若干個考查的“點”，如關鍵詞語、活用現象、特殊句式等。這些“點”就體現了考查的價值，即每個點都有明確的分值。如果在下筆之前，能夠領會命題人的意圖，格外關注句中的關鍵點，對我們提高翻譯的準確性是很有幫助的。如2007年山東卷文言翻譯題，從具體內容看，第(1)句“戎異之，他日問籍曰，彼何如人也?”中的“何如”，考的是文言固定句式，表示疑問或反問，可譯為“怎么樣”、“怎么辦”、“為什么”等，可聯系課文中“以五十步笑反步，則何如”、“其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉”來理解;第(2)句“鐘分伐蜀，過與戎別，問計將安出”中的“計將安出”考的是賓語前置句式，可以聯系課文中“大王來何操”、“沛公安在”來理解;第(3)句“帝雖以是言釋之，然為清慎者所鄙，由是損名”中的“為清慎者所鄙”考的是“為……所”句式，可聯系課文“今不速往恐為操所先”來理解。

2.翻譯過程中，注重詞語的“對譯”。任何一個句子，我們最初感受的是它的大意，但完成高考翻譯題，只是把大意寫出來遠遠不夠，因為閱卷時是“采點給分”，大意正確的分數只占整個分數的一小部分，如翻譯一個3分或4分的句子，大意一般是1分，關鍵的字詞沒有翻譯出來或句式特點沒有體現出來，都是要扣分的。所以行之有效的方法是把原文中的字詞一一對應地翻譯出來(人名、地名、朝代名、職官名、年名、器物等不作翻譯)。我們要通過平時的訓練，讓學生對翻譯題的做法逐漸形成一種規范，即使是再簡單的句子也應是這樣操作。如2004年湖北高考題中一個翻譯句子:“不可黨邪陷正以求茍免。”有一考生翻譯成這樣:不要巴結壞人誣陷好人達到茍且偷生的目的。把“邪”譯成“壞人”，“正”譯成“好人”，這是意譯，大意不錯。但這樣翻譯不夠準確，也有遺漏，“免”就沒有翻譯出來。如果用對譯法，這些問題就可以避免了:不(不)可(能夠/可以)黨(阿附)邪(邪惡)陷(誣陷)正(正直)以(來)求(求得)茍(茍且)免(免罪)。

3.翻譯出來的句子要保證意思完整，語句通順。一個句子用對譯法翻譯出來后，還需進一步對譯文進行調整補充，使之通順，意思完整。省略的內容要補充，特殊句式要調整為正常句式，虛詞所體現的語氣或句間關系都要在譯文中體現出來。如2008年江西高考翻譯題:“吾愛之，不吾叛也。使夫往而學焉，夫亦愈知治矣。”該句的翻譯難點是省略句式。“不吾叛也”句中省略了主語“他”，“使夫往而學焉”句中省略了“學”的賓語“為政之道”，“夫亦愈知治矣”句中省略了“治”的賓語“之”，翻譯時都需補出來。再如2008年天津高考翻譯題:“比何難之有焉，特上不以為政而士不以為行故也。”翻譯這句的關鍵就是判斷出“何難之有”是賓語前置句，翻譯時要調整為正常語序“有何難”。

遵循這樣的步驟，可以降低翻譯的難度，避免翻譯不準、意思不全等問題。

★作者單位:湖北省巴東縣神農溪高級中學。