水狀的幸福 流動的風景

【摘 要】語文教學應該是一種動態的幸福，只有為了學生未來的幸福奠基的教學才能有詩意的鮮活、流動的溢彩和純凈的呼吸。幸福的課堂應該是一澗春水，課堂中的師生關系就像是水和水之間的關系，平等互融，接納包容，幸福共享，只有流動的幸福感成為課堂中涌動的波瀾，才能喚起學生自主合作意識與潛能的覺醒。

【關鍵詞】語文教學 動態 幸福 幸福感

幸福的課堂，是一條沒有終點的河流，師生如水般交融。起點是心靈詩意如涓涓細流，歸處是生活的外延如大海之廣博。葉瀾教授曾說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情。”因此，幸福的課堂不是蝸居一隅的盤點和井底之蛙的狹隘，而應該是流動的風景，那是一個有著生命活力的綠色空間，那里是有氧的呼吸，思維之花在蓬勃生長。

教育有辛勞的苦澀，但教育的果實應該是甘甜的，尤其在語文教學過程中，我們不需要窒息的嚴謹、課堂的生硬預設，我們也不需要教條式的知識捆綁、居高臨下的犀利目光，而應讓教學的進程成為教師和學生分享人類精神財富的過程，成為各自生活經驗和價值觀的分享。在這樣的合作分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福、流動的快樂、成長的喜悅。讓語文教學不再是復制的作坊，而是創造的樂園、流動的風景帶，永遠因為生命個體的滿足而流光溢彩。

流動是源頭的活水，是親和的細潤與不竭的熱情。

幸福是一種動態發展的過程。一切的教學或是教育的終極目標，都是在為孩子一生的幸福而奠基。“幸福之所以比快樂要稀少得多，不是因為獲得幸福需要更艱難的努力，而是因為人們在大多數時候沒有采取能夠獲得幸福的行動方式”。你是否習慣了居高臨下，一張沒有微笑的面孔，語調里永遠滲透不了生命的熱情?你是否拖著疲憊的身軀，一種職業般的厭倦，課堂里永遠聽不到你爽朗的笑聲?課堂是一塊啃了又啃的干面包，再靈動的思維也會因營養的缺失而干枯。

課堂里本來沒有色彩，教師的熱情和源自心底的愛才是這一方寸間的太陽，沒有水狀的交融，沒有親和的氣息，沒有流動的新鮮空氣，一切平等與尊重都失去了真正的意義。換一種更平和的心態，欣賞地去看每個生命的個體，寄存生活的紛擾，讓課堂的精彩遠離非健康情緒的干擾，進入角色前的一個溫暖的眼神，一個會心的微笑，一句不經意的贊揚，一點體悟到的生活美好，不要在苛求中禁錮了學生的思維，不要在抱怨中冷卻了探討的溫度。心存一份幸福美好的情愫，讓幸福傳遞幸福，讓課堂因幸福而美好。

流動是涌動的波瀾，是幸福的合作和潛能的覺醒。

課堂應該是洋溢著人文光輝和理性陽光的旅程，令人心馳神往，優哉游哉，應該是生動活潑的個體生命間的對話與交流，而不是“目中無人”的橡皮泥制造，師生不應該是知識的奴隸，也不是被動的道德說教。真正的個人幸福感是一種自由與合作的精神狀態下，不被批判和壓抑的生命個體的滿足，學生不再是被動的考量，不再是教師完全預設的課堂步驟中的一個棋子，他們可以選擇合作以及合作的狀態，讓思維之水流動匯聚，才會有涌動的波瀾。

課堂本就應該成為師生共同彰顯生命的舞臺，是師生實現生命成長的場所。在《新詞新語與流行文化》教學中，我采用了一種聊天式的探討，聊新詞新語的現象，聊新詞新語產生的途徑，探究新詞新語這種文化現象的利與弊，以及對高中生寫作的影響與引導，一種高度平等基礎上的對話課，讓學生在網絡搜集與興趣準備的背景下，充分地打破了課堂的僵硬形式，師生沒有嚴格的界限，有的只是在一個共同的目標下合作學習的伙伴。沒有精雕細刻的匠氣，在聊的方式里收獲了知識，也找到了快樂!師生在課堂中體驗著智慧的流動、情感的碰撞、價值的共享;課堂氛圍是那樣的民主、平等、安全、愉悅，既包容著認知的暫時缺陷，也呼喚著潛能的覺醒。

流動是細節的浪花，是真誠的點滴與漣漪的蕩漾。

夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣描述他的教育理想:“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”高效而快樂的教學需要的是事半功倍，需要的是以一雙真誠的眼睛去關注每一個生命的個體，看他們每一個知識環節后的精神狀態與自然神情，是參與后的愉悅滿足還是事不關己的冷漠麻木，是豁然開朗的輕松快意還是迷途未返的困惑惘然，是勞逸結合的愜意舒適還是疲于應付的被動厭倦。觀察學生的表情與狀態，像關注自己的心靈，我想，每一個細節都會使課堂幸福滿意。

學生是課堂的一面鏡子，那里面真實地照出課堂的細節處。真誠地關注課堂的點滴，讓羞赧的學生避免尷尬，讓躍躍欲試的學生不會熄滅思維的火花，他們不是亂碼，需要教師用心去解讀。在《蘇武傳》一文的教學結尾處，在體悟了蘇武十九年于匈奴，歷盡艱辛，持節不屈的精神氣節后，一個豐滿立體的蘇武形象呈現在學生面前，千古的英雄光環熠熠生輝。我卻從學生微揚的面龐讀到了他們凝神的思索，我請學生表達，多元化思想的學生見解不一，除了對其忠誠的敬仰之外，有學生表達了蘇武不識時務、耗損的生命缺少真正的色彩等真實的看法。抓住這個契機，我和學生展開了關于忠誠的探討，展開了關于蘇武生命的意義與追求、個人人生的價值觀與幸福感的探討。一個細節的捕捉，掀起了課堂的高潮，同時也讓學生對人生的意義多了更深一層的理解。

流動是延伸的蜿蜒，是知識的漂流與空間的拓展。

語文課堂是要教學生如何折好一只漂流船，真正的目標是要他們沿著知識的溪流去自己漂流，那一徑的兩岸，水清岸綠，都不在我們的視線之內。語文不是凝固的深潭，而應是高處的山澗，蜿蜒的流淌是自然的精彩，課堂教學更只是一個本源，無限而真正的精彩，是它的歸處——生活的大海。

延伸，也需要起點。也許是一次不經意的名著導讀，也許是一點可取的網絡資源，也許是教師博客里的一篇下水文，也許是學生報紙上一個小小的豆腐塊，這些都將成為學生尋找語文知識與興趣的源頭。擷取生活中的一片云彩，帶進課堂，學生也許會因此打開視野的窗，而看到整個的知識藍天。和學生在博客里交流一次寫作心得，和學生換讀一本好的書籍，和他們交流一個時事熱點，分享一次生活的感悟和經歷，向學生敞開一次真實的心扉，他們都會將這個點畫成一條知識的射線，而沒有盡頭的一端，就是生活的外延。

幸福的課堂應該是一澗春水，課堂中的師生關系就像是水和水之間的關系，平等互融，接納包容，幸福共享，這樣才會有泉水叮咚，碧波蕩漾。像水一樣的交融，像水一樣的流動，自由如夢，飄飛如花，語文課堂將會成為詩意的泉眼，因它的不凝固而生動飛揚，而永遠擁有靈動的色彩!

★作者單位:河南省信陽市第六高級中學。