南北課堂比照,反思語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一

從北京回來(lái)幾天了，心緒一直不能平靜，課堂上的碰撞，課下的交流，甚至回酒店路上的爭(zhēng)吵都印在我的腦海，揮之不去。

在北京東城區(qū)的府學(xué)小學(xué)，我們以國(guó)學(xué)為媒介進(jìn)行了兩地的交流。春霞老師的《梅花三弄》華美，芬芳。而他們的《千字文》《弟子規(guī)》的教育課堂也讓我們大開(kāi)眼界。我們的國(guó)學(xué)更多地傳承了語(yǔ)文的根，而他們則更多地和教育聯(lián)系起來(lái)，對(duì)孩子進(jìn)行人的教育。

我們一直堅(jiān)持以兒童為本的有效課堂，同時(shí)也本著這個(gè)原則來(lái)觀課。在府學(xué)的課堂上，我看到了老師的高超素養(yǎng)，也看到了孩子的規(guī)范有素。可，我還是喜歡我們的課堂，我覺(jué)得我們的課堂更加靈動(dòng)，更加有生命力。而他們的課堂很安靜，你會(huì)看到學(xué)生一直是一個(gè)姿勢(shì)端坐。我仔細(xì)地觀察，二年級(jí)的學(xué)生可以一節(jié)課雙手背在后面不動(dòng)，我除了佩服他們的學(xué)生規(guī)范到位，同時(shí)也質(zhì)疑他們到底怎么訓(xùn)練出來(lái)的。我想，孩子在課堂上更重要的是思維的參與，而并不僅僅是坐姿的規(guī)范。但我也想:如果把我們的活潑靈動(dòng)和他們的訓(xùn)練有素結(jié)合起來(lái)，那么我們的孩子就可能動(dòng)如脫兔、靜如處子。

印象最深的是在育才學(xué)校。在該校我呈現(xiàn)了一節(jié)班會(huì)課，我所營(yíng)造的課堂氛圍一如既往地輕松。在課堂資源的運(yùn)用上，我更是大膽地嘗試了新的元素。除了學(xué)生和現(xiàn)場(chǎng)教師的互動(dòng)，我還動(dòng)用了該校班主任這個(gè)資源，使課更加和諧，更加自然，學(xué)生的才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。我特別喜歡北京孩子的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、得體、精煉。

育才學(xué)校的老師為我們呈現(xiàn)的是一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課例《南轅北轍》。語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了幾年，關(guān)于工具性與人文性的爭(zhēng)論一直不斷，最后以兩者的統(tǒng)一為語(yǔ)文教學(xué)定了位。可縱觀我們的課堂，常常是人文性充斥課堂，老師唯恐挖得不深顯示不出自己的功底，將語(yǔ)文課堂變成了人文教育的課堂。而育才學(xué)校的這節(jié)語(yǔ)文課，老師很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。老師在解讀文本的過(guò)程中，處處為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著想。同時(shí)，老師充分利用文本補(bǔ)白，給學(xué)生想象的空間。通過(guò)朗讀課文，與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，完成對(duì)文本補(bǔ)白的練習(xí)，處處彰顯教師對(duì)學(xué)生雙基的訓(xùn)練與人文關(guān)懷。記得，課堂上，老師為了讓學(xué)生說(shuō)明出行準(zhǔn)備與方向錯(cuò)誤之間的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)句式，讓學(xué)生分別運(yùn)用假設(shè)、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件四個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，設(shè)計(jì)可謂是別出心裁而又老練扎實(shí)。而在讓學(xué)生明白其中的道理時(shí)，老師采用的是趕路人的內(nèi)心的比喻:1. 剛上路時(shí);2. 走了一天時(shí);3. 走了一個(gè)月，馬累壞了，盤(pán)纏也快用完時(shí)。學(xué)生在與文本對(duì)話之后，很快就寫(xiě)出趕路人內(nèi)心變化過(guò)程，從而為他們理解課文所講述的道理搭建了橋梁。學(xué)生在課堂上學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得積極。

在幾天的交流中，我深深地感受到了南北課堂的差異。我們更注重孩子的本位，更加注重課堂的靈動(dòng)與張力，可在語(yǔ)文工具性方面做得確實(shí)不太到位，表現(xiàn)為我們的課堂在注重形式和靈動(dòng)性的同時(shí)，沒(méi)有更多地關(guān)注知識(shí)的體系與承接，從而使知識(shí)的系統(tǒng)性有所弱化。而北京的課堂，他們更注重了知識(shí)的系統(tǒng)性和扎實(shí)性，但我又覺(jué)得他們的課堂有點(diǎn)沉，學(xué)生的張力不夠，深究原因，我覺(jué)得是老師控得過(guò)嚴(yán)，給學(xué)生的自主空間小了點(diǎn)。

我在想:對(duì)于我們雍景園這樣的現(xiàn)代化學(xué)校，我們倡導(dǎo)的是以兒童為本的有效課堂的建構(gòu)，如果將北京學(xué)校的那種嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和我們的活潑靈動(dòng)相融合，那就是最佳境界了。語(yǔ)文的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，甚至是工具性稍微優(yōu)于人文性。當(dāng)然知識(shí)傳授不能是硬邦邦的，這就需要我們語(yǔ)文老師在解讀文本、在備課的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本過(guò)程中巧妙地把知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)去，并進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。這樣堅(jiān)持下來(lái)，我們的學(xué)生將會(huì)成長(zhǎng)為雙基扎實(shí)、思想靈動(dòng)的優(yōu)秀孩子。