鐘文輝:多種角色,多樣人生

讀萬卷書，行萬里路。他用行走劃下教育人生的半徑。鐘文輝老師的經歷從他幼時始便是坎坷。而當這坎坷的經歷遇到了一顆堅韌的心，便成了成就人生的寶貴財富。

鐘文輝是惠陽一中教師。還在當民辦教師的時候，有一次，他建議一個女學生畢業時考師范學校，這個學生這樣回答他:“當教師有什么好?做老師無非是幾十年如一日賣弄那一點知識的人。”這句話直到現在還經常回響在鐘文輝的耳邊。

鐘文輝打過工，當過民辦教師，在惠陽偏遠的鄉村中學鎮隆中學教了8年數學，2001年調入省一級學校惠陽一中。在20多年的執教生涯中，他在不斷地轉換角色:數學老師、班主任、奧數教練員、講師、撰稿人、名師。每一個角色，都代表一份顯著的成績。將一份平淡的職業，演繹出多樣化的角色，動力是什么，那就是力圖證明老師決不是僅僅賣弄一點知識的人。

教練員

2001年，鐘文輝擔任學校奧數班輔導老師，并成為惠陽區高中數學奧林匹克競賽10名教練員之一。

他最引以為傲的“門徒”是“數學王子”周家杰。在2009年全國初中數學聯賽中，周家杰獲全國一等獎，并考出本屆聯賽中唯一一個150分的滿分。

周家杰數學天分并不特別強，但興趣濃厚。他家境不好，父親失業，母親打工，他和妹妹上學全靠母親一人支撐。“我很擔心他會自卑，所以從七年級開始就在全班樹立他的威信、信心。”為此，鐘文輝讓周家杰上講臺當小老師，給同學們講數學課。在鐘老師的課堂上，周家杰不用聽課，自己做競賽題目。七年級時他已將初中課本全部學完，初中沒結束，他已將高中數學課本全部吃透。對于家境不好的周家杰，鐘老師像對待親生兒子一樣，關心他的學習、生活、思想。從初一到初三，每逢周末、假期，鐘老師就讓周家杰吃住在自己家，輔導他解題。

曾獲得2003年全國初中數學聯賽一等獎、惠州地區第一名的葉玉琦同學說:“鐘老師幾乎將他所有的資料毫無保留地給了我們。”

鐘文輝強調學生必須喜歡老師，崇拜老師，這是學生學好數學的前提。

2004年，一個學生升入初中第一周，便給鐘老師寫了一張紙條，說“進錯學校，跟錯老師”。鐘老師對他說，如果你三年后還這樣認為，我就不再當老師。第三周，這個學生參加了學校的數學競賽。段考后，他主動收回紙條。這個學生在鐘老師的指導下，七年級拿到了“華羅庚金杯”全國三等獎，八年級參加九年級數學競賽拿到了惠州市一等獎，九年級參加全國初中數學聯賽拿到了一等獎。

在鐘老師看來，數學競賽就像一項體育運動，人人可以參與。他認為，學科競賽是培養良好學風的第二課堂，可以有效提高學生的數學素質，尤其是自學能力。只要學生有一定的基礎，即使無特別的天賦，也一樣可以培養。

鐘老師培養數學尖子生的方法很獨特:先教學生方法、思路，然后放手讓學生自己去摸索。鐘老師講課一般不超過20分鐘，他講得少，學生練得多。他的“愛徒”不僅要做初中奧數題，還要做高中奧數題，常常在解答完一道題后，還需“一題多解”“一題多變”。

鐘老師積極組織學生參加各類數學競賽活動，包括全國初中數學競賽、全國初中數學聯賽、“華羅庚金杯”、“五羊杯”等。自擔任學校奧數班輔導老師以來，他指導的學生獲全國一等獎有27人次，二等獎34人次，三等獎49人次。鐘老師先后擔任第九屆、第十二屆全國“華羅庚金杯”少年數學邀請賽惠州賽區主教練，其中2007年所輔導學生獲得2枚金牌、4枚銀牌、6枚銅牌，并獲得全國團體第五名，他被同行稱為“金牌教練員”。從2003年到2009年，他有5年被評為全國初中數學競賽優秀教練員。他還獲得第九屆、第十二屆、第十五屆“華羅庚金杯”少年數學邀請賽優秀教練員稱號。2004年他被評為中學數學奧林匹克高級教練員。

在參加學科競賽的學生心目中，鐘文輝是不可多得的名師，有學生給他起外號叫“競賽園丁”。

名師

鐘文輝是中學數學高級教師、廣東省基礎教育系統名教師、廣東省特級教師、廣東省南粵優秀教師、惠州市首席教師、惠州市中學數學學會理事、惠州市義務教育階段教育水平評估專家。

在多年的數學科教學中，他總結出一套成熟的教學方法。這套方法可以簡單地歸納為“主客體掌控法”，即:把握教學的客體——教材與學生，掌控執教的主體——教師自我。具體教學過程為“研究課本——了解學生——反思自我”。

鐘文輝說:“學活課本和用好課本是教師的一項基本功。教材上的定理、例題，具有極高的典型性和示范性。”為此，他十分注意對教材進行深入的剖析和鉆研，從教材的系統性入手，發掘教材的深刻內涵，分析其潛在的教學價值和功能。以深研教材為基礎，他將“自主式探究”教學思想引入課堂，以“提出問題—探究問題—分析解決問題”為主線，以學生自主探究活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生數學素質為中心，優化課堂教學。

在吃透教材之后，鐘老師會深入調查了解學生，了解他們的現有知識水平，掌握學生學習新知識需要具備的知識基礎與能力方面存在哪些問題，并充分估計哪些新內容容易理解，哪些難于接受或者可能出現問題，從而做到心中有數，有的放矢。

研究教材、了解學生是對教學客體的把握。除此之外，鐘老師認為教師還需掌控施教主體即教師自我，掌控自我的方式為反思。

鐘老師非常重視教后反思與經驗教訓的及時總結。每上完一堂課，課后他都要作自我分析，對教案設計的成功之處加以肯定，對教學過程中的失敗之處進行研究，尋找失敗原因，思考彌補辦法，并改革教法。為了更客觀地測評自己的教學，他總是多方收集信息，拓寬反饋渠道:一是從學生作業當中發現自已教學的失當之處，了解學生知識與能力的薄弱點;二是通過面談等方式直接向學生了解學習情況，為自已的教學查漏補缺;三是主動給本校與外校老師上公開課，聽取同行的意見，克服“當局者迷”的弊端，取長補短。

鐘老師的“主客體掌控教學法”其核心是反思，他說“一個教師如果一輩子只會寫教案是沒有出息的，不如經常寫教學反思，只有不斷反思才能成為優秀教師。”他還說:“一個人走得太快，需要不時停下來等一等，讓自己的靈魂跟上。反思就是等候靈魂歸位的過程。”

數學離不開解題。在繁重的教學之余，鐘文輝自學各類專業參考書，訂閱了《中學數學研究》《中小學數學》》《中學數學教學參考》等十多種報刊，不斷學習研究，把自己置身于解題的“漩渦”中。多年來，他癡心追求更強、更快、更高的解題境界，使自己正確、敏捷、綜合、靈活地解答各種數學問題，并在解題中不斷地歸納、總結、推廣、引申、拓展，增強解題的能力。他總結出提高運算能力的“一審二看三思四計五驗”法，與“審題要清楚，算理有根據，思維多角義，解題方法活，練習有梯度”的教法，走出一條有效提高教學質量的新路子，逐步形成了自己的教學特點。

當有人問他指導數學競賽有什么訣竅，他說:“其實，也沒有什么訣竅，我只不過比別人多用了一些時間鉆研而已。”他相信天道酬勤。為了不斷提升自己的業務水平，他每年堅持訂閱大量專業用書、報刊雜志，遇到感興趣的問題，常常研究至深夜。平時他也喜歡深入課堂，對問題進行學習與探討，努力推進學科的教學水平。他善于總結，懂得反思，勤于動筆，巧于指導，成績斐然。

除了教練員、名師的角色，鐘老師還有講師與撰稿人的身份。從2002年到2010年，他每年均要為學校畢業班學生舉辦一場初三復習專題講座。他先后給惠陽區教師進修學校、惠陽一中的教師作了6次有關中考、中學數學競賽、課題研究、撰寫論文等方面的專題講座。2004年、2007年應惠州學院數學系邀請，他給該系應屆畢業生和 “廣東省初中數學骨干教師培訓班”的學員作專題報告。2010年3月至5月在惠陽區“教師專業發展年”活動中，他為惠陽區中小學教師作《礪志耕耘，完善自我——成長之路談》巡回專題報告20余場。他曾先后在《中學數學研究》《數理天地》《中小學數學》《中學理科》《中學數學參考》《中學數學雜志》》《學習報》等20多家省級以上報刊發表40余篇文章，近20萬字，是《中學生數理化》《課程導報》等報刊雜志特約撰稿人。

鐘老師有腿疾，5歲時一場小兒麻痹癥使他的左腿落下了殘疾。即使這樣，從2001年以來，他每周課時都在12節以上，每周奧數課時至少2節。他拖著不便的身軀往返于家和學校之間，忙碌的身影最讓學生心靈震動。鐘老師用自己的“多種角色，多樣人生”證明，教師不僅僅是賣弄知識，教師這一職業有著異常豐富的內涵。