人文精神在數學教學中的滲透

摘要：21世紀的人才，除了具備豐富的科學文化知識，還應該具備遠大理想、高尚的情操及審美能力，具備奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力，具備開拓意識，心胸開闊、樂于奉獻意識。這樣就能去適應各種競爭和挑戰。在數學教學中應該滲透著人文精神，因為當今社會是科技飛速發展的時代，科技是一把雙刃劍，它在給人類帶來發展和財富的同時，也可能帶來負面的影響甚至災難。所以必須注重人文精神的導向作用。

關鍵詞：數學 人文精神 滲透

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0082-01

數學新教材欄目中常有關于數學家、數學成果、數學發展史、數學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。這些材料能夠讓學生看到我們的國家和民族在數學領域中的巨大成就，從而激發他們的民族自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發揚民族的光榮傳統。特別結合數學課程，有意識地介紹一些我國數學家的動人故事，可極大地激發起學生的愛國熱情。挖掘教材中隱形的人文素材，潛移默化，提高學生的人文素養。數學學科知識本身也蘊含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。

培養學生敢于直面挫折的能力。

為了培養學生積極具備健康的心理素質，我在數學課上做了以下嘗試：在講解數學歸納法部分內容時，涉及到了由特殊現象推導普遍規律的“不完全歸納法”，我提問學生：這種歸納是否正確?學生們通過自己的推導證明，得到了這樣的結論：簡單的歸納，猜想有它的不嚴密性。我說：其實，貌似此類的歸納在我們的生活中也存在著，某些同學因接連兩次的成績不理想，就似乎歸納出了我永遠也學不會的結論；某些同學在生活中遇到；一點的挫折，便認為生活中處處充滿了苦悶。今天的推理，證明不正在昭示我們不要“一葉障目，不見泰山”嗎?任何片面的看法都是不可取的。讓我們把眼光放遠一些，心靈開闊一些。只有開闊的心靈，才會引領我們走向更開闊的人生。通過這樣的理性的解釋，感性的表述，創造了一種濃濃的人性化氛圍，使學生在掌握知識的同時，陶冶了性情。

培養學生的團隊精神、合作意識。

現在的學生中，獨生子女較多，有些被家長過分溺愛，儼然是家里的小皇帝，過分以自我為中心，缺乏團隊精神，當今社會，各項工作成績的取得無不是凝結著眾多隊員的合作的汗水。為了培養學生的合作精神，教師不能僅靠生硬的說教。應用充滿感情的言辭去打動學生，達到一種春風化雨，潤物無聲的境界。

我在講幾何中的距離公式時說：今天我們在講平面上兩點間的距離，我們要去關注它，但我們也不要忽視了心靈的距離，人與人間的距離。激烈的競爭，是否讓我們變得心靈麻木，對他人缺少關愛?我們不希望生活在詩人所說的環境里：“你，一會兒看我，一會兒看云，我覺得，你看我時很遠，你看云時很近。”這樣的感召，可以讓學生把一味對課本，對分數的關注，擴大到對精神層面的關注。

拿破侖·希而在他的《人人都能成功》書中講了這樣的故事：一位牧師正在為第二天講學的內容而煩惱，可他的卻兒子吵鬧著向他要錢，牧師心煩地扯碎了一張花紙扔給兒子說：“你把這張紙拼好，就來向我拿錢。”(這張紙是世界地圖)十五分鐘后，兒子說拼好了，牧師驚訝地問：“你是怎么拼好的”兒子說：“它的背后是一個人，我想如果這個人是正確的，那么這個世界地圖就是正確的。”牧師由此受到啟發，得出結論：如果一個人是正確的，那么他的世界就是正確的。我們只要端正了學生的思想，幫他們樹立了正確的人生觀，世界觀，學生的世界也就是正確的了，我們的學生的整體素質也就能有所提高。

培養個性化的人才。

21世紀的人才，應該具備獨立思考能力和創新精神。而缺少個性的人才是陳舊迂腐的機械式人才，缺少活力與創造力。課堂上，我盡量鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生積極參與到學習中來，調動他們的積極性與創造性，“變要我學為我要學”。在實際教學中，我們可以做如下的嘗試：可以提問學生“食品店里的罐裝汽水，可樂，啤酒等大多是用圓柱形的結構，在圓柱形罐的體積相同的情況下，由于形狀不同，他們的表面積就不同。那么如何設計才能使所用的材料最省呢?當我們學習了導數以后就可以解決以上問題”這樣，學生就懷著極大的興趣投入到了新課的學習，教學效果極佳。

美國應用數學家M·克萊因在他的名著《西方文化中的數學》中指出：“數學是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，也正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活；試圖回答人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然：盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻和最完美的內涵。”“教學其實是人的教育”，我們的數學教學應該充滿著人性和智慧。