淺談在新課程中語文閱讀教學的幾點體會

摘要：學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

關鍵詞：閱讀 標準

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0120-01

《標準》中閱讀的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！币罁稑藴实摹芬螅艺務勛约簩﹂喿x教學的看法：

一、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程

我們說對話意味著相互平等、相互溝通、相互包容、意味著雙向互動，意味著相互促進和共同進步。閱讀教學中的對話是讀者與文本之間的對話。同時是教師與學生之間的對話。所以教師在這個過程中要重視學生的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生做一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。每個學生都是一個獨立的個體，在閱讀中有著不同的思維方式、不同的想象、不同的理解和體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。如，一位老師在教《跳水》一文，在交流閱讀感受時，有的學生從船長身上受到啟發，體會到遇到危急情況要沉著果斷：有的學生從那個孩子的行為體會到做事情要考慮后果，不能因一時好勝、賭氣而不顧危險；也有的學生認為開玩笑要注意分寸，不能傷了別人的自尊心等，這些都是學生自己用心讀書得到的體驗和感受，是值得老師去珍惜和重視的。

二、在閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位

在閱讀中，教師還要重視學生在閱讀中主體地位，閱讀要讀、要自己讀、要學生自己讀。老師不能代替學生去理解、去感受、去得出結論。如老師在教學《烏鴉喝水》時，就讓學生反復去讀，自己獨立去讀，于是學生得出的結論就和老師的結論有差異，有的學生說烏鴉真的很聰明，遇到困難知道動腦筋、想辦法，最終解決了問題，喝到了水；但是有的同學就說，這個烏鴉真是一根筋，就不會想想別的辦法?非得等那么多小石子放入瓶中才能喝到水，萬一有個大的石子卡住瓶口，那豈不是沒辦法了嗎?這些理解都是學生獨立閱讀所得到的體驗和感受，而不是教師分析得出的結論。雖然這些體驗有時和文本的原旨有一定的差異，但這正是閱讀中學生主體地位的體現。

三、在閱讀教學中，教師要做有效的引導和指導

在閱讀中，教師要重視自己的獨特感受、體驗和理解，要對學生進行有效的引導和指導。教師在教學中不要讓教學參考書、教材分析等束縛自己的頭腦，不要把自己對文本的理解(或者教參的解讀)強加給學生，不要用教師的分析和無謂的提問代替學生的閱讀。但重視學生的理解和感受并不是片面強調學生的理解和個性化感悟、體驗，而忘記了教師應有的引導和指導。學生在閱讀中的個性化感悟、體驗和理解，有時是無聊的、有時是錯誤的，有時是存在不正確價值觀導向的。如：有位教師在教學《孫悟空三打白骨精》一文時，讓學生用“我敬佩、我憤恨、我嘆息”等詞語談談對文中人物的理解，學生們很多人都談了自己的理解，也得到了老師的肯定，但有一位學生這樣說：“我敬佩白骨精，因為她在遇到困難和挫折的時候不氣餒、不泄氣、百折不撓，善于動腦筋、想辦法，最終戰勝了對手?！边@位老師略一遲疑，還是說：“你想的跟別人不一樣，敢于發表與眾不同的觀點，很了不起?！边@位老師只顧學生的個性化體驗，只顧鼓勵學生，而忽略了老師的職責，忽略了對學生價值觀的正確引導，“百折不撓”是好品質，但要看干什么、用在什么地方，如果是以傷害別人為目的的事情，那么，越百折不撓，對社會的危害就越大。所以教師的指導和引導應該是有效的，要指引學生，要告訴他們能做什么，而不告訴他們不能做什么。我們不能簡單地否定、嘲笑和指責，如果只是停留在讓學生自己去讀、去體會、自己來說、自由討論的層面上，學生的閱讀能力仍然難以提高，正確的價值觀和人生觀仍然難以形成。教師應該根據學生閱讀中出現的情況，靈活地把握課堂，及時進行提示、啟發、講解、訓練，該引導的引導、該糾正的糾正。閱讀教學不僅是讓學生學會讀書，更重要的是要讓學生學會理解、在閱讀中成長、學會和學生“對話”、和文本“對話”。

四、在閱讀教學，教師要注重學生的有意義學習

在閱讀教學中，教師是導演，要能帶領學生全身心地投入到文本的學學習中，使學生有熱情、有興趣?？梢哉f，文學欣賞本身就是價值多元的，是充滿情感因素的，。在過去很長一段時期，我們的語文教學注重對文章的理性分析，忽視對文章的情感體驗。在新課程中，我們就是要通過語文教學中的閱讀是學生不論從情感上、還是價值觀的形成上都得到進步和升華。但這種教學過程必須是學生有意義學習的過程，在教學中，教師往往會設置一些問題讓學生討論，那么這些問題的設置，是否有討論的價值，學生學的過程是否有意義，這是非常重要的。如一位老師在教學《祥林嫂》一文時。給學生設置了這樣一個問題：為祥林嫂制作一份個人簡歷。對于這個問題，學生在閱讀的過程中就發現，無法為祥林嫂制作簡歷，因為祥林嫂連名字都沒有，從中可以看出，她的地位是多么卑微，從而更深入理解這篇文章的深層意義。這樣的學習過程就是有意義的，是學生自己去體會、去理解、去感悟的過程。但并非一切解決問題的過程都是有意義的，學生有時可以靠盲目地猜測或毫無目的嘗試去解決問題。如有位老師在教學《快樂的小河》時，設置了這樣的問題：“小河為什么唱歌?唱的什么歌?”而學生最終的出的結論是：“小河唱的是生日快樂歌。”后來又一延續到：“小河的媽媽是誰?”有學生答：“小河的媽媽是大河，大河的媽媽是大江，大江的媽媽是大海。”等這樣的討論中，在這樣的課堂中，看起來學生很熱情、很有興趣，但最終是一無所獲。所以說，在閱讀教學中，教師在注重學生個性化體驗，讓學生感受作品生動地形象和優美語言，快樂學習的同時，一定要注重學生的有意義學習。

閱讀教學是語文教學的核心部分，在語文教學中的閱讀既是學習知識、體會文本、感受語言的過程，也是體驗情感、鍛煉思維的過程。教師要重視和保護學生的閱讀興趣，讓學生去感受閱讀的樂趣，還要注重學生的獨特的情感體驗、理解和感悟；另外，教師在教學中要注意引導和指導，幫助學生去理解，正確地理解，真正提高閱讀能力，真正實現《標準》中對語文教學目標的要求，使語文教學過程真正成為學生學習知識、培養美好情感、接受人文教育，同時形成正確、高尚價值觀、人生觀的過程，真正實現語文工具性與人文性的統一。