淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)的幾點誤區(qū)

摘要：在教學(xué)中教師更多地充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”的角色，真正的 “主角”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生的參與是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 現(xiàn)代化 多媒體

[中圖分類號]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0102-01

隨著教育的改革發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化的要求，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，成為輔助教學(xué)的重要手段。但筆者發(fā)現(xiàn)，語文多媒體教學(xué)在提供廣闊教學(xué)空間的同時，也影響了語文的情感教育功能和對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

一、代替學(xué)生感知，忽略學(xué)生的主體意識

在教學(xué)中教師更多地充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”的角色。真正的“主角”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生的參與是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂中來。當(dāng)前我們很多語文老師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，常常是拿著課前準(zhǔn)備好的課件，從文章的導(dǎo)入、知識的講解、板書的演示到作業(yè)的布置等等，全部運(yùn)用課件進(jìn)行，完全忽視學(xué)生的感受和參與，把學(xué)生當(dāng)作一個個可以隨意往里面填充知識的“容器”，如此一來，整節(jié)課就變成了教師運(yùn)用多媒體“一廂情愿”地向?qū)W生“灌輸”知識，雖然運(yùn)用了新技術(shù)，但課堂本質(zhì)上仍然是“填鴨式”、“滿堂灌”，學(xué)生始終處于消極被動的接受地位，沒有時間品味課文語言，思考文章的含義。如此一來學(xué)生的興趣得不到提高，注意力自然無法完全集中，常常是一節(jié)45分鐘的課，聽上20多分鐘就瞌睡了，結(jié)果就造成了“教師津津有味，學(xué)生昏昏欲睡”的局面。筆者最初運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)時也曾遇到過這樣的情景。在講授《長恨歌》時，筆者用了整整兩天的時間做課件。特別是針對《長恨歌》的主題這一文章的重點和難點問題，筆者運(yùn)用課件花了兩節(jié)課給學(xué)生介紹了學(xué)術(shù)界的看法和爭議，結(jié)果很多學(xué)生聽著聽著就厭倦了。當(dāng)時自己還挺傷心覺得花了這么多功夫，這么優(yōu)美的詩歌，學(xué)生竟然沒興趣。后來通過與學(xué)生的交流，筆者才意識到原來自己一忽略了學(xué)生的參與，留給學(xué)生進(jìn)行體會思考的時間太少，學(xué)生處于被動消極接受的位置，興趣自然就降低了。再次教授這篇文章時，筆者就非常注意調(diào)動學(xué)生的主動性，不僅在班級開展了《長恨歌》的朗誦比賽，而且針對詩歌的主題開了一個辯論會，讓學(xué)生在課下查資料做準(zhǔn)備，結(jié)果同學(xué)們的參與性特別的高。通過這兩年運(yùn)用多媒體的實踐我深切的意識到，多媒體技術(shù)充其量只是一種憑借、一種手段，它可以并能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感知，但絕對不能代替學(xué)生感知。課堂上最不能少的是學(xué)生的感知參與。

二、以視聽代替讀寫，忽視了學(xué)生對課文的感悟理解和運(yùn)用

中國有句古語叫“書讀百遍，其義自見。”讀是學(xué)習(xí)語文的好方法，是形成語文能力的重要手段，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。語文教育專家張定遠(yuǎn)曾說，“不讀，學(xué)生就無法熟悉文章、感悟文章、理解文章。不讀，就不是語文課了”，“三分文章七分讀”，很難想象沒有誦讀的語文課會取得很好的教學(xué)效果，會很好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，教師非常注重學(xué)生的讀，在一節(jié)課上往往會用上帶讀、自讀、齊讀、默讀、略讀、細(xì)讀、分組讀等等方法，讓學(xué)生在讀中感悟文章的魅力。有了多媒體設(shè)備后，一部分教師就局限于給學(xué)生放音頻閱讀材料，讓學(xué)生聽一遍，然后就開始了教師對文章的講解分析，以看和聽取替了讀，忽視了學(xué)生的自讀感悟。葉圣陶先生說過，“國文本是讀的學(xué)科”，課堂上少了學(xué)生瑯瑯的讀書聲，這實在是語文教學(xué)中的一種缺憾。比如，朱自清先生的散文《荷塘月色》把清華園的月景寫得美妙動人，但真實的清華園卻是破敗不堪。學(xué)生只有通過反復(fù)讀，在讀中用心去領(lǐng)悟體會作者在清華園優(yōu)美的景色中所給予的感情，才能深深體會朱自清寫作《荷塘月色》時的心情和用意。如果只用多媒體課件的形式播放，學(xué)生獲得的審美體驗將會大大減少。

同時，學(xué)生的寫對語文學(xué)習(xí)所起的作用也是勿庸置疑的，寫是課堂學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用。因此語文學(xué)習(xí)必須聽說讀寫并重。然而部分教師利用多媒體課件，只注重學(xué)生的看課件、聽錄音，滿足于講完課完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了寫作。這種做法無疑是舍本逐末。

三、以展示課件代替講授，忽略課堂上師生的情感交流

語文和其他學(xué)科的一大區(qū)別是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的情感交流的作用。語文課要求教師用強(qiáng)烈的感情表達(dá)來感染學(xué)生，促使學(xué)生對文章表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會作者的感受。

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師很注意學(xué)生在聽課過程中的反映，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整課堂教授的內(nèi)容和速度。而多媒體教學(xué)就沒有這么靈活，很多教師注意力過分集中在處理課件翻頁和講課的同步進(jìn)行上，常常會無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)。結(jié)果很多情況下教師的課講授完了，學(xué)生對這篇文章的理解還只停留在表面上。師生缺乏感情的溝通交流。作為一名語文教師，備好課的同時還應(yīng)該做好情感方面的準(zhǔn)備。只有語文教師激情四溢、神采飛揚(yáng)，語文課堂才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的語文素養(yǎng)才能提高。

四、教師在課堂上不能即興發(fā)揮，無法體現(xiàn)個性

一個語文教師的人格魅力在教學(xué)中所起到的作用是非常大的，優(yōu)秀的語文教師，往往能夠在課堂運(yùn)用生動的語言和恰如其分的肢體語言，合理地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會采取不同的方式，從不同的角度進(jìn)行講解，這樣，才能培養(yǎng)出具有個性的學(xué)生。在日常的多媒體教學(xué)時，為了使課堂節(jié)湊與多媒體課件同步進(jìn)行，部分教師不敢做太多的即興發(fā)揮，而且由于操作中出現(xiàn)的時間間斷和遲滯，教師的言語表達(dá)會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。同時，學(xué)生注意力都集中在多媒體課件上，而忽略了對教師本身的關(guān)注，教師獨(dú)特的教學(xué)魅力不能很好的用于感染學(xué)生。比如，在教授古詩《蜀道難》時，如果老師的普通話流暢、表演能力強(qiáng)、極富激情的話，完全可以運(yùn)用自己的肢體語言和詩歌語言效仿大詩人李白，這種現(xiàn)場的表演要比課件的播放效果好，而且更能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起他們讀詩學(xué)文的興趣。在注重張揚(yáng)個性的今天，我們還必須保持傳統(tǒng)的一些優(yōu)秀語文授課模式，從而更好的傳道授業(yè)解惑。

以上就是當(dāng)前語文多媒體教學(xué)中存在的一些問題。鑒于上述原因我們在教學(xué)時，不能被多媒體所束縛，更不能被課件牽著走，而要把現(xiàn)代的教學(xué)手段與常規(guī)的教學(xué)方法結(jié)合好，尊重語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，不斷地努力尋求現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合，合理設(shè)計出適合于語文課堂教學(xué)的多媒體課件，只有這樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。