小學作文有效指導策略探析

摘 要： 本文對當前作文教學出現的諸多問題進行了深入的分析，并著重從以下三個方面提出了有效指導的策略：注重閱讀指導，豐富語言積累；強化習作訓練，突出方法指導；運用范文引路，實現能力遷移。

關鍵詞： 小學作文 有效指導 策略

九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學作文教學的目標是教會學生寫“簡單的記敘文”，“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。然而在現實的作文教學中，一提起作文，學生就害怕，教師就頭痛。究其原因，我認為主要表現在以下幾個方面：（1）讀而不引。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。許多教師深諳“多讀書，寫好作”的道理，然而在學生進行課外閱讀時，只是一味地讓學生放手讀，卻不能有效地加以引導，結果學生雖然書了很多，但都是囫圇吞棗、一知半解，對于寫作素材不能起到有效的積累作用；（2）寫而不導。在平時的作文練習中，我們布置的作文練習量普遍較大（但也不乏練習量較少的現象），每學期學生“大小作文”的練習量幾乎達到20多篇，這其中還不包括小練筆，但在學生的具體練習時，有的教師卻對作前指導不夠重視，往往僅僅說了一下題目就了事，即使指導，方法也不夠恰當，更主要的是讓學生進行“放任自由式”的練習；（3）仿寫不遷。有的教師為了指導學生寫作，也找來了許多優秀作文供學生閱讀，但對具體“仿寫”，卻不作任何遷移訓練指導，學生所能做的僅是“依葫蘆畫瓢”。由此可見，在當前的小學作文教學中，我們應加強有效指導，切實提高作文教學質量。

一、注重閱讀指導，豐富語言積累

1.指導課堂誦讀

漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。在平時的語文教學中，教師應站在寫作的角度對學生的寫作進行指導，自始至終在課堂中貫穿“誦讀感悟”，注重有層次地讀：感知性讀、理解性讀、品味性讀；有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗，從而使文章“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，在讀中學習語言的精美、構思的精妙、布局的精致，抵達語言深處，感受主體生命所煥發的光彩與神韻，體會歷史與文化的無窮魅力。

2.指導課外閱讀

《語文課程標準》明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”要想完成如此大的閱讀任務，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須用上一定的時間指導學生進行課外閱讀。具體要求：（1）指導閱讀對象。即根據學生的年齡、知識現狀、興趣等方面的情況幫助學生閱讀書籍；（2）指導閱讀方法。如，瀏覽泛讀法、品味精讀法、讀寫結合法、學用結合法。（3）指導習慣養成。我們應著力指導學生“讀寫結合”的閱讀習慣，能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學生可以摘抄好詞佳句；中段學生可以寫感受；高段學生可以寫成篇的讀書筆記。此外，還要養成遇到生字學查字典的習慣、堅持課外閱讀的習慣等。

二、強化習作訓練，突出方法指導

1.構建全程訓練體系

構建全程訓練體系應體現一個從說話、寫話到寫完整作文、由易到難的過程。（1）按句、段、篇，從易到難進行訓練。語句是構建文章的“積木”。從一年級起就訓練學生學會說一句完整的話，在此基礎上發展到訓練學生用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章；（2）按作文內容從易到難進行訓練。先以“寫人”的作文為例，無論是說話還是作文，學生都是寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難。因此，在具體習作訓練時，我們應先訓練學生從寫熟悉的人寫起，再訓練寫“陌生人”。以“寫景狀物”方面的作文訓練為例，整個訓練過程體現為：可先寫“靜物”再寫“動物”，先寫身臨其“景”再寫聯想景物，先寫“小場景”再寫“大場景”。

2.鼓勵學會真情表達

情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。劉勰在《文心雕龍·知音》說：“綴文者情動而辭發。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”《語文課程標準》關于寫作提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”實踐表明，只有讓學生在作文時打開情感的閘門，做到以情動人，以情感人，才能讓文章富有生命力。因此，在平時的作文教學中，我們應指導學生在習作時學會真情表達。

三、運用范文引路，實現能力遷移

“他山之石，可以攻玉”。他認為借“石”攻“玉”，可達到妙筆生花的效果。模仿是兒童的天性，兒童有著天然的模仿才能。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”實踐表明，借助范文指導學生進行仿寫，不僅能夠幫助學生理清自己的思路，而且能夠讓學生在仿寫中學習運用課文中的寫作方法和技巧。如句式表達、段落構成等，從而更好地實現習作能力的遷移。如教學課文《孔子游春》時，文中有一段描寫精彩的排比句式：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”在具體教學時，在為學生講解排比句的表達效果的基礎上，我指導學生用“（）的（）是她（）的（）”的句式進行模仿練筆，并鼓勵學生在今后的作文中學會使用排比句式來增強文章的表達效果。

參考文獻：

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