在思想品德課堂中培養學生創新能力

摘 要：隨著第四次全教會的召開，培養創新型人才再次成為教育改革和發展的重要目標，它也是素質教育的基本要求，新課改的重要目標之一。

關鍵詞：思想品德課； 素質教育； 創新能力

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-044-001

一、激發學生的創新興趣

1．減輕學生的“背誦”負擔

不少學生在學習思想品德課的過程中存在一個誤區，就是只有多背誦才能考出好成績，不少教師也把它列為寶貴的教學經驗之一。致使很多學生陷入“背誦”的泥潭，談“背”色變。有些學生之所以不喜歡文科，其中最關鍵的就是怕“背”，特別怕背政治。難道只有背誦才能學好思想品德嗎？新課程改革要求我們注重基礎知識的理解掌握，但更要致力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力及運用知識解決問題的能力。也就是說，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，要提高學生的學習能力，注重培養學生的創新意識和創新能力。因此，教師要改變學生死記硬背的學習方式。改變“書非背不能考好”的錯誤思想，切實減輕學生的背誦負擔，盡量少背不背，激發學生學習思想品德的興趣，引發學生的創新思維。

2．用創新手段進行教學

隨著網絡時代的到來，在思想品德課教學中，要積極探索多種教學方法，創新多種教學手段，組織豐富多彩的教學活動，使思想品德課教學妙趣橫生，學生思維活躍，不斷萌發新的創意。例如，在講授《告別依賴，走向自立》這一課時，我先借助于多媒體手段讓學生欣賞動畫《騎驢趕考》，幽默搞笑的動畫迅速把學生的注意力吸引到本課話題“要有主見”上來，接著我提出了一個有思考價值的問題：“同學們是否會編出一些能反映這類主題思想的故事或小品來？”課后把它當成作業交上來。結果發現不少學生的作業很有創意，效果是很好的。當然，除了在課堂上利用好幻燈、錄音、錄像、多媒體等現代化教學手段外，還可開展豐富多彩的教學活動，例如，組織課堂辯論，進行社會調查，參觀教育基地等，并鼓勵學生自行設計一些活動方式，這樣既鍛煉了學生的社會實踐能力，又培養了他們的創新能力。

二、開拓學生的創新思維

1．引導學生多角度思考問題，培養學生思維的開闊性

習題訓練是課堂教學的重要內容，也是鍛煉學生思維的重要途徑，要求學生從不同角度，不同層次來回答同一個問題，能調動學生思維的積極性，使學生思維活躍，視野開闊，使學生從單一思維模式中解放出來，養成富于聯想，用多種方式解決問題的良好習慣，例如，在講授低碳經濟問題時，我提出了這樣一個問題：“你認為我國應怎樣有效地發展低碳經濟？”對此，學生有不同的答案，我鼓勵學生不要滿足于一種答案，看哪位同學回答的更全面。有的學生陷入了沉思，有的學生在進行激烈地討論，我要求能回答兩點答案的同學舉手，結果大部分學生都舉了手，能回答三點答案的同學舉手，有一半學生舉了手，最后能回答四點答案的同學只有三分之一。我鼓勵學生再想一想，回答問題的角度越多，分析問題越透徹。最后經過思考，大部分學生都能從教育、法律、政策、科技等幾個角度回答問題，還有不少學生能從更多的角度回答。這種方式開闊了學生的思維。

2．引導學生一題多變，培養學生思維的發散性

在日常教學中，不少學生反映：“考前花了很多時間看政治，結果還是沒考好”。“這道題我明明復習過，可是換了一種形式考，我就不會了，政治課真難學。”有些教師埋怨學生真笨。其實這并不完全是學生的錯，而是由于教師在平時的練習中，忽視了對學生應變能力的訓練和培養。在習題訓練時，教師要引導學生一題多變，對同一個問題要變換多種考問形式，從不同角度去設問，使學生的思維能力隨著問題的不斷變換而得到不斷的提高。在課堂上我經常開展這樣的比賽：把學生按性別或者位置分成兩大陣營，對同一材料提出不同問題來考問對方，比賽誰的提問更好，誰的答案更全面。這樣的活動能引導學生一題多變，培養學生思維的發散性，從而培養學生的創新思維。

三、增強學生的創新能力

1．設計研究性問題，增強學生的創新能力

教師提出的問題要能引導學生深入思考，發揮學生思維的創造性，不能只停留在思維的表面，不能只用“是”或“否”簡單地回答問題，它不利于學生向思維的深度發展。教學情境的設置要有懸念，要具有研究性，探究性，不能讓學生一眼就能看出答案，否則，容易使學生養成思維的惰性，造成思維的膚淺化。教師在設計習題訓練時，要設計一些值得去思考、去研究的問題，問題的提出要具有一定的深度，通過提問引導學生追憶、聯想，充分開動腦筋，進行創造性思維，創造性地解決問題。教師要深挖教材，知道問什么和怎樣去問，提高提問的藝術水平。

2．開放課堂，拓展學生的創新空間

開放的課堂是指不拘泥于課堂上，書本上，而是鼓勵學生把課堂內容延伸到課外，通過查閱圖書，進行社會調查，參觀教育基地等社會實踐活動，拓展學生的學習空間，培養學生理論聯系實際并解決實際問題的能力。例如，在講到“保護環境是我國的一項基本國策”這一問題時，我讓學生課后到附近的垃圾山旁邊站上十幾分鐘，再去調查一下附近的居民，問他們有何感受，身體是否受到影響。讓學生回校后寫一篇感想，提出解決垃圾問題的方法，并且發動學生把自己的想法通過網絡向當地政府反映。通過這種形式，讓學生走出課堂，融入社會，讓學生以普通公民的身份為家鄉環保獻計獻策，既承擔了一份社會責任，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。