構建高效的小學語文課堂

摘 要：本文從三個方面論述了小學語文教學的有效性問題。即教師教學語言要有效；學生課堂參與要有效；有效的練習來深化課堂教學。

關鍵詞：教學語言； 課堂參與； 有效練習

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-108-001

近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。在學習領會《語文課程標準》的基礎上，我反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。下面就談談自己是如何提高小學語文課堂教學有效性的。

一、教師教學語言要有效

課堂上，老師與學生的交流主要借助語言來實現，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力。切忌重復、 嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大而且籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。語言大師莎士比亞說得好：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”怎樣才能使教學語言簡潔有效呢？

1．慎重重復說過的話，克服隨意性。教學語言的重復，有兩種情況：一種是必要的重復，即有意義重復，目的是為了讓學生更好地理解和記憶，但也要適度，過猶不及。另一種是不必要的重復，即無意義重復，這是使用教學語言的不良習慣，教師自己往往習以為常而不察覺。

2．抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言。抓住了問題的實質，就可以一語中的，少費口舌；抓不住問題的實質，必然會喧賓奪主，費話連篇，叫人如墜千里云霄，摸不著頭緒，理不清脈絡。

3．剔除教學語言中的贅瘤和雜質。教學語言中的贅瘤俗稱口頭語或口頭禪，有的教師說每一句話幾乎都帶一句“是不是”、“對不對”等毫無實際意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。教學語言中的雜質是指教師口語中那些對表情達意不起作用的音節，諸如“嗯”“啊”“唉”“呀”之類，若在語句中頻繁出現，便無任何實際意義了；而且容易使學生注意力分散，有的學生在課堂上不去關注老師講的內容，而專門去數老師一堂課說了多少個“啊”或“呀”。含有雜質、贅瘤的教學語言，就不可能是干凈利落的教學語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。

二、學生課堂參與要有效

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。例如：在教學《雨后》時，我首先創設情境，將學生帶入一個雨后美景：在陽光的照射下，“嫩綠的樹梢閃著金光”，猶如海洋一般的廣場處處波光粼粼。引起了學生濃厚的學習興趣，自然而然地伴隨著我的動情范讀，尋找起雨后玩耍的快樂。接著，從圖畫入手，引導學生從圖中欣賞快樂，頓時，課堂上小手如林，圖中孩子們的一舉一動，一個眼神一絲表情都沒逃過學生的眼睛，圖中孩子們的快樂一下子就感染了學生們。霎時，課堂成了雨后歡樂的海洋，學生們早就躍躍欲試了，很快融入其中，盡情地讀，盡情地表演，每個學生的臉上都洋溢著興奮、喜悅，課堂氣氛達到了高潮。最后，讓學生們談談自己的快樂體驗時，學生更加踴躍，爭著與伙伴分享曾屬于自己的快樂。直到下課鈴響起，學生們還意猶未盡，我感覺我帶給他們的那份快樂一定會給他們的童年留下燦爛的一頁。

學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落到實處。

三、有效練習，深化課堂

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思能動性，形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。古代關于教學方法的故事，“授之以金，不如予之點金術”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學生學習方法的名言。《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。”我們學習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應該是語文課的“保底工程”，也是學生成長中堅實的塔基。從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎，突出重點，有效地訓練了言語應用技能。有效的語言文字教學是語文教學的根，要牢牢抓住，實實掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”

總之，怎樣使我們的教學更有效，這是每位教師當前最需要懂得的，這也有待我們教學第一線的每一位教師不斷探討，不斷實踐。讓我們一起在新的教學理念的引領下，奮力奔跑，向前，向前，再向前。

參考文獻：

語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月