強化英語技能訓練 提高學生心理素質

摘 要：充分運用英語課程教學的各環節，對學生進行心理素質教育是最直接、最有成效的途徑。學生英語知識的掌握和能力的形成取決于學生心理潛能的激發與程度，培養和訓練學生聽、說、讀、寫素養過程就是激發學生心理潛能的過程，也是提高學生心理素質的根本所在。

關鍵詞：英語； 技能； 心理

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-153-002

新版五年制高職英語課程緊緊圍繞以培養學生的國際意識、創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育為宗旨。特別是通過各教學單元的聽、說、讀、寫等環節的基本技能訓練，為實施和提高學生的整體素質創造了有利的條件。筆者通過自己多年的英語教學的實踐，從聽、說、讀、寫的角度談談怎樣對學生進行心理素質教育提出了一點想法和做法，以提高教師在英語教學中進行素質教育的自覺性，使素質教育真正落到實處，并與學科知識教學互相促進，同步提高。

一、學生的英語能力和心理素質的關系

學生的心理素質是構成學生整體素質的重要組成部分，它是人經先天自然遺傳和后天在社會環境中實踐積淀而成的生理和心理內在基礎。而心理素質教育是一種著眼于開發人的內在心理潛能，以完善和全面提高學生整體素質的教育。借助課堂教學環節是提高學生素質教育最直接、最有成效的途徑之一。從英語教學的環節來看，素質即為學生學習和掌握英語的一種潛能，它是學生英語能力的形成及發揮的內在的淵源。具有什么樣的素質就有什么樣的能力。因此我們要提高學生的英語能力就要注意激發學生的英語學習潛能，把學生學習的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素充分調動起來，提高其學習英語的素質。

二、依托英語學習過程，激發學生心理潛能

高職英語教學目標提出：在初中英語教學的基礎上，通過聽、說、讀、寫的訓練，傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，使學生具備一定的聽說能力，較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力，為學生步入社會打好基礎。這一目標的確定，既為我們指明了教學的方向，又為我們提供了要達到這一目標的途徑——聽、說、讀、寫的訓練。那么如何通過這些技能訓練激發學生的心理潛能呢？

“聽”是學生根據自己所具有的知識，包括語音、詞匯和語法等。通過自己聽的素養潛能，從音流中獲得信息的一種積極活動，又是一種迅速正確辨音、解意、理解語義并對聽到的信息作出反應能力。培養學生聽的素養的過程就是激發這些方面的心理潛能的過程。

“說”是學生將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞和詞語，按一定的句式，連貫地轉換為英語有聲語言。說的心理潛能包括：自我表達的心理傾向、語言表達的靈活性、思維的敏感性和條理性。培養學生說的素養的過程就是激發學生這些心理潛能的過程。

“讀”的過程就是學生通過視覺感知來識別和理解語言材料的推理過程，通過對詞及詞組的意義，句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文學符號所蘊涵的思想內容的理解。學生讀的心理潛能是識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合領悟和評價。培養學生讀的素養過程就是激發學生的這些心理潛能的過程。

“寫”是學生交際的一種重要的基本形式。同“讀”一樣，“寫”是一種單向交際，通過文字表達出自己的思想，傳達信息。寫的心理潛能有：文字表達欲、觀察、對比、模仿、想象、邏輯思維、形象思維、耐心細致、獨立工作等。培養學生寫的過程就是激發學生這些心理潛能的過程。

總之，英語學習的聽、說、讀、寫素養的培養過程就是挖掘和激發學生的注意力、記憶力、自信力、思維力、綜合領悟能力等方面的潛能的過程。

三、注重技能訓練方法，提高學生心理素質

“聽”的訓練方法：由于我國學生學習英語時聽的機會很少，因此我們教師在教學中要盡量創設英語情境，提供和創造條件，讓學生盡可能多地攝取信息。課堂教學中聽可通過各種方法：聽老師講，聽學生講，聽錄音，聽多媒體音像等。視聽結合是最佳方法，它能使靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生耳中，極大地強化和豐富了聽力理解和記憶。隨著多媒體技術的廣泛應用，我校很多英語教師利用電教媒體，使用電教材料、用視聽結合的方法進行各種課型的引入教學，讓學生眼觀圖像、圖片，耳聽錄音材料來感知和理解教學內容，使學生聽的素養得到了極大提高，學生學習英語的興趣等心理傾向進一步增強。

“說”的訓練方法：學生首先要有說的動機，不羞口，不膽怯。教師可利用電教媒體讓學生懷著輕松愉快的情緒在言語情境中進行功能對話，操練語言結構，進行交際活動。同時要注意，教師對學生，不要提出過高的要求，不要超越他們的接受能力。培養學生“說”的素養要循序漸進。可采用：先跟讀，后學生自己講；先小范圍內講，后向全班講；先講簡單的，后講復雜的；先作有準備的講，后作即興講。課堂教學中的Model dialogue 、Sentence patterns、Substitution drills和pair work是通過機械操練達到流利，最后進行交際的過程。這四個步驟就是我們對學生進行說的訓練的縱向的序。在這四步訓練中，每一步訓練也要注意序：先全體，后小組，再小小組，最后才由個人。如果注意了訓練的序，讓學生具有水到渠成的感覺，課堂教學就會給人以一氣呵成的流暢感。這樣，才能增強學生說的自信心，甚至會讓學生沉浸在“說”英語的氛圍中。

“讀”的訓練方法：提高學生閱讀能力有賴于語言能力的提高。學生語言能力包括：語言知識、語言交際能力和認識能力。學生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技能的提高。心理學家及語言學家認為閱讀技能是最基本的閱讀能力，是順利完成閱讀任務的方法。閱讀技能包括速度和理解。教材中依次編排的

before you read，，read the following和 after you read的過程是一個對詞、詞組到句子語意不斷提高的過程，是培養學生閱讀速度、理解和領悟的基礎。教師還可提供閱讀材料，讓學生fast reading 以培養學生的閱讀速度。首先提出一個問題激發學生通過閱讀獲取知識的求知欲，以強烈的興趣和動機快速獲取信息。同時，要注意幫助學生克服“復視”的壞習慣，培養“跳躍式”的閱讀方法，擴大“識別間距”，克服“心譯”的依賴。第二步為careful reading，以培養學生理解能力的過程。要提高閱讀能力，首先要有豐富的語言知識，同時要有一般文化科學知識作基礎。教師要作如下指導：判斷和推理指代關系；判斷和推理多義詞的詞義；判斷和推理句間的邏輯關系；通過構詞法，上下文猜測領悟詞義；篇章結構分析等。這樣通過三年基礎英語的學習，為以后學習專業英語夯實了基礎，學生學習能力和信心不斷提高。

“寫”的訓練方法：寫是學生最感困難和最易出錯的。在英語學習中，有些學生具有“容忍”的素質，即對英語與母語相矛盾或不協調的結構，或一些不符合一般的英語語法規則的慣用法容易接受并內化。而另一些學生比較“固執”，很難接受甚至排斥。這些學生在學習英語時會寫出一些中國式的英語或不符合英語的慣用法英語來。教師在教學中要注意對比中英文的不同，要經常讓學生記憶與英語語法規則不同的慣用語及其用法，培養學生的“容忍”心理，使之敏銳地認識到新學的知識和原有的知識的“不協調”性，調整原有的知識結構，將新知識內化到自己總的知識結構中去，少犯或不犯語法上的錯誤。學生背誦詞組、句型和課文是一種很好的內化知識的方法，以培養學生“容忍”的心理。但高職教材中教學容量大、課文長，學生已無法背誦。筆者認為，可將閱讀課文中與母語相矛盾的結構及不符合英語一般規則的慣用語作為學生按課文內容填空的練習，以培養學生對這方面知識的觀察力與記憶力。高職教材也將“寫”部分分為Sentence making 與Supplementary reading的讀寫結合作為配套的練習，以提高寫作能力。

另外，還要注意訓練學生靈活的表達能力。平時在翻譯單句時，讓學生對同一個意思盡可能地寫出多種表達形式，一句句子不能表達的可用兩句句子，復句不能表達的用單句表達。這樣，學生在遇到語言障礙時能靈活機動地跨越障礙，以有限的單詞自如地表情達意。

從以上聽、說、讀、寫的基本技能訓練過程中，我們不難看出，培養學生的聽說讀寫的過程就是對學生智力因素和非智力因素的培養過程。簡言之，是學生進行心理素質教育和提高的過程。

由此，英語教學和學生整體素質教育是互相聯系、互相促進和諧統一的關系。在進行英語教學的同時，就是對學生進行與之相應的素質教育，在教學的各個環節中注意了對學生相應的素質培養，學生成績才會提高。因此，在英語教學的聽說讀寫訓練中有意識地對學生進行心理素質的培養，對提高學生運用英語的能力大有裨益。