立足于生物教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：生物新課標(biāo)的落實(shí)和新課程的普及都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)中，我以良好的學(xué)習(xí)氛圍、多種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)； 創(chuàng)新思維； 創(chuàng)新品質(zhì)； 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-029-001

伴隨著生物新課標(biāo)的落實(shí)和新課程的普及，生物教學(xué)目標(biāo)已從過去的知識(shí)立意真正轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，創(chuàng)新能力是一個(gè)長期培養(yǎng)和積累的過程。結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)滲透到生物教學(xué)中去，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是培養(yǎng)個(gè)性的基礎(chǔ)。創(chuàng)新往往來源于鮮明的個(gè)性。所以在教學(xué)中，教師必須確立以學(xué)生為中心的教學(xué)主體觀，加大與學(xué)生的親近度，縮短與學(xué)生身心的距離。并且要為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相信每一個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)展的潛能。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想像，并以激勵(lì)性評價(jià)為主，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，使他們有向權(quán)威挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維

思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，只有通過思維，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認(rèn)知規(guī)律，采用各種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？為什么植樹造林能調(diào)節(jié)氣候？高大樹木頂端所需的水分和無機(jī)鹽是怎么來的？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時(shí)有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是什么原因？對這位學(xué)生提出的問題教師不正面回答，而在表揚(yáng)和肯定的同時(shí)，提出一些與此相關(guān)的問題，讓學(xué)生去查資料，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進(jìn)了其思維的創(chuàng)新，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出思維的浪花。

三、實(shí)施學(xué)科人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

生物科學(xué)的發(fā)展史是一部充滿科學(xué)創(chuàng)新的歷史，具有豐富的人文教育內(nèi)容。創(chuàng)新、發(fā)展了一個(gè)個(gè)重要的規(guī)律，創(chuàng)立了一部部理論學(xué)說，造就了一批批杰出的科學(xué)家。無數(shù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都源于他們對科學(xué)真理的執(zhí)著追求。創(chuàng)造過程是一種探索的過程，成功與失敗共存與整個(gè)過程中，那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢做的精神是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，教師要善于挖掘生物科學(xué)人文教育內(nèi)容，關(guān)注生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展歷程。例如，在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化歷程時(shí)，要適時(shí)滲透有關(guān)達(dá)爾文和他的《物種起源》的內(nèi)容，以他的一生經(jīng)歷去感染學(xué)生。再如，我國明代杰出的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，他頭戴斗笠，肩背藥筐，用了27年的時(shí)間，踏遍江湖、田野和山村，付出大半生的心血，完成了世界矚目的巨著——《本草綱目》。這樣的科學(xué)家很多，可以通過他們的事跡，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，從古到今，任何一項(xiàng)成就的取得都必須付出艱辛的勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、注重設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的積極參與者、探究者。”雖然生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和規(guī)律通常是前人所已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說是未知的。因此，教師應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人。除此而外，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)還是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和探究方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要措施。如在“光對鼠婦生活的影響”探究活動(dòng)中，學(xué)生在模仿實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，則安排由學(xué)生自己設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究。如在學(xué)習(xí)“綠色植物對有機(jī)物的利用”時(shí)，讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)這幾組實(shí)驗(yàn)，將原來只適用于實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)儀器才能完成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己在課后或家中完成。通過師生互相啟發(fā)，學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)是利用了生活中一些廢棄材料來充當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成了這一實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)方法仍然非常可行。這既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，同時(shí)又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了依靠自己去探尋答案的方法，更加堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)的自信心。

新課標(biāo)與新課程的實(shí)施，就是為社會(huì)培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的新型人才，只要我們從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持不懈，就一定能挖掘出學(xué)生的潛能，從而為塑造出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生而努力！