主體性體育教學模式在中學體育課堂中的運用研究

摘 要：運用文獻資料、問卷調查、教學實驗、數理統計法通過對主體性體育教學模式在中學體育課堂中進行了深入細致的研究，探討其可行性及應用前景。

關鍵詞:主體性； 教學模式； 中學體育課堂

中圖分類號：G633．96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-081-001

隨著體育教學觀念的更新，現代體育教學正逐步朝著“求立體、多層次、重效果、講效益”的方向發展。主體性體育教學模式是針對傳統的體育教學模式而構建的，它既要接受一定的主體性體育教育教學理論的指導，同時又要解決實際的傳統體育教學模式存在的教學問題。體育課程作為體育教育的核心，是學校體育改革的關鍵，主體性體育教學模式是一種全新的體育教學模式。[1]因此探討主體性體育教學模式對最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性人格健康完整的發展有一定的現實意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

天水城區的五所中學：天水市第一中學、天水市第三中學、天水市第四中學、天水市第五中學、天水市第六中學

2.研究方法

2.1文獻資料法。閱讀并研究有關體育書籍和雜志、體育學術期刊。

2.2教學實驗法。通過在體育課堂中創設“主體性體育教學模式在中學體育課堂中的”情境，引導學生在體育活動環境中，以更直接、生動和集中的方式接觸，去體驗創新的課堂教學模式在教學中運用的各種情境。

二、研究結果與分析

1.主體性體育教學模式在中學體育課堂中的運用現狀

1.1適合主體性體育教學模式的體育項目

掌握中學生喜愛的體育項目有助于適當調整校內體育活動，以提高主體性體育教學模式的效果。本次調查了天水市城區5所中學的結果顯示，初中三年級分別有24.54%、12.64%、3.48%的學生喜歡球類、長跑和健身健美，高中一年級的分別為23.63%、15.57%、2.20%。該結果提示初中三年級的學生已經有自己喜歡的體育項目的人數比例超過高中一年級。

1.2場地設施

為了保證主體性體育教學模式在體育教學活動中順利進行，提高組織教學的嚴密性，還應十分重視場地器材的安排。課前應有目的、有計劃地檢查、安排好上課的場地器材，要考慮好學生集合在什么地方，活動的范圍有多大，場地器材如何安排，是否符合教學內容的開展。

2.影響天水市城區中學主體性體育教學模式在體育課堂中的運用因素

2.1年齡因素

從多方面的觀察效果來看，自主探究式的學習方式對于中學生不是很適用，教師在運用的同時應加強對初中生的監督和管理；高中生方面效果還是不錯的，因為高中生在年齡、學習心態和自控能力方面均比初中生成熟。

2.2教師在運用主體性教學方式方面仍屬于探索階段

體育教師在教學方法、教學手段和教學經驗等方面仍有一定的不足和欠缺，對學生在自主探究學習過程中要進行詳細的指導和監督，切忌過分相信學生的自主學習能力，要因人而異，區別對待、有的放矢[2]。對待不同年齡、不同性別、不同班級、不同運動水平的學生應采取不同的教學方法和教學手段。

2.3采用主體性教學模式要具有針對性。技術性較強的內容，如：籃球投籃動作、田徑的俯臥式、足球的頭頂球、健美操等，像這類項目則應采取由教師導練的模式進行教學。

2.4要正確處理好體能訓練和主體性教學模式之間的關系。教師在學期課程安排上既要考慮到學生學習的成功性、快樂性和自主性，在課堂中也要適當增加一些長跑課、投擲實心球等訓練內容。

三、結論與建議

1.主體性體育教學模式以學生為本，通過教師靈活多樣的教學手段，可有效地營造學生自主學習環境，激發、引導學生主動探索最優化學習方式的新途徑。

2.主體性體育教學模式實現的條件是教師要拓寬自身知識，深入研究教材，不斷篩選適宜的教學方法和手段，來保證教師主導作用的最優化。

3.在技術教學中要確立以學生為本，通過教師應用各種靈活多樣的教學手段和創造條件積極引導，使學生主體意識和主體人格得到完善的體現。

4.在教學實踐中，主體性教學模式主要體現在注重培養學生的主體意識的激發、培養學生的參與意識和培養學生的評價意識。

參考文獻：

[1]吳出顯.教學模式研究法[J].北京：北京教育研究出版社，1992

[2]吳志超，等，現代教學論與體育教學[M].北京：人民出版社，1993，（6）