巧抓契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

摘 錄：如何利用課堂教學(xué)這一主陣地，巧妙地抓住一些契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的能力已成為教師在課程實(shí)施過(guò)程中急需研究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：契機(jī)； 課題； 矛盾點(diǎn)； 空白延伸； 生成； 質(zhì)疑能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-105-001

一、巧抓課題，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，初讀課文解疑。課題是文章的“眼睛”，是對(duì)一篇文章的高度概括，或概括了文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明了文章的中心思想。教師在開(kāi)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)全文做好鋪墊。

在課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，他們一開(kāi)始肯定是隨心所欲，想到什么就問(wèn)什么，不知該從何處入手，這就需要教師的訓(xùn)練。首先要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口，，把“疑”設(shè)在點(diǎn)子上。其次，教師要多鼓勵(lì)孩子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉有效信息適時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)具備一定的質(zhì)疑能力。這時(shí)，教師要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題該問(wèn)，哪些問(wèn)題不該問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

二、巧抓“矛盾點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

矛盾一詞在漢語(yǔ)中最早見(jiàn)于《韓非子》，指邏輯上的不一致，即事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)中，有些教材在內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)，這正是內(nèi)容的精妙之處。在“矛盾”處提問(wèn)其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突，從而在腦海中產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。在此處啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以達(dá)到合理解決問(wèn)題的目的。

例如教學(xué)《狼和鹿》一文，教師先以復(fù)習(xí)檢查的形式出示一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，其中有“禍?zhǔn)住焙汀肮Τ肌边@兩個(gè)詞語(yǔ)。讀完詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“禍?zhǔn)住焙汀肮Τ肌边@兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，再在這兩個(gè)詞語(yǔ)上分別加上引號(hào)，問(wèn)學(xué)生，它們分別指什么？學(xué)生很容易就回答出：“禍?zhǔn)住敝傅氖锹梗肮Τ肌敝傅氖抢恰＝酉聛?lái)，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械穆购屠牵⒆觽冸m七嘴八舌，但最后一致認(rèn)為，鹿是活潑而美麗的，而狼呢？卻是貪婪而兇殘的。教師隨即把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)都板書(shū)在黑板上，指著板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)出想問(wèn)的問(wèn)題。

三、巧抓“空白延伸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文學(xué)創(chuàng)作講究“空白”藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。兒童文學(xué)作品中的一些童話故事，那些“空白”的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白延伸”處進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動(dòng)，提高對(duì)文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、巧抓“生成”，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前精心設(shè)計(jì)教案，并按教案上課。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是照著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和思維狀態(tài)。用“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，這實(shí)在是一種缺憾。因此，課堂上一定要關(guān)注靈動(dòng)的“生成”，語(yǔ)文本身的豐富性也使語(yǔ)文課堂教學(xué)具有生成的多種可能性。關(guān)鍵是教師必須有一定的教學(xué)機(jī)智，把學(xué)生看作是一種教育資源，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，課堂因開(kāi)放而煥發(fā)出生命的活力。

例如，教學(xué)《祁黃羊》這篇課文，當(dāng)學(xué)生了解了文中祁黃羊舉薦殺父仇人解狐擔(dān)任中軍尉這一情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)解狐知道祁黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想呢？大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得解狐應(yīng)該感恩戴德，感激祁黃羊?qū)拸V的胸懷，懺悔自己不該殺他的父親。但有一位學(xué)生有不同的想法，請(qǐng)他回答，他扭扭捏捏，不好意思地表示自己心里有一疑問(wèn)。教師看到學(xué)生認(rèn)真的眼神，敏感地意識(shí)到這可能是課堂上有價(jià)值的“生成資源”，于是表示老師尊重他的積極思考，鼓勵(lì)并贊賞他說(shuō)出與眾不同的問(wèn)題。

這位學(xué)生說(shuō)：“是不是耍什么花招呀？祁黃羊可能知道我大病在身，等我去世了，他就可以選他的兒子祁午當(dāng)中軍尉了，因?yàn)槠钗绲能娛虏拍芎臀也畈欢唷Ｆ铧S羊，你是不是太狠啦？”

這位學(xué)生的回答大大出乎教師的意料，但教師大加贊賞他是個(gè)有思想而且敢想敢問(wèn)的孩子。這一點(diǎn)雖然難能可貴，可他的問(wèn)題“如此有損祁黃羊的形象”，與文本所倡導(dǎo)的價(jià)值極不一致。很快，教師靈機(jī)一動(dòng)：“你的想法與眾不同。解狐可能是個(gè)光明磊落的君子，也可能是個(gè)心理陰暗的狹隘的人。同學(xué)們，我們不妨再想象一下，當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)祁黃羊舉薦殺父仇人解狐當(dāng)中軍尉時(shí)，紛紛登門(mén)，猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么？”一生說(shuō)：“他們會(huì)很擔(dān)心，萬(wàn)一解狐恩將仇報(bào)，以后暗算祁黃羊怎么辦？”又一生說(shuō)：“解狐當(dāng)了中軍尉，權(quán)力就大了，萬(wàn)一他不領(lǐng)情，會(huì)害了祁黃羊和他全家的。”一名學(xué)生搶著說(shuō)：“他們還會(huì)說(shuō)，祁黃羊，你的父親會(huì)死不瞑目的。你不報(bào)仇也就罷了，還舉薦殺父仇人當(dāng)中軍尉，你真糊涂啊！”教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“面對(duì)眾人的不理解和自己及家人可能冒的風(fēng)險(xiǎn)，祁黃羊毅然選擇了舉薦殺父仇人解狐當(dāng)中軍尉。你有何感想呢？”一學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)紛起，非常混亂，萬(wàn)一選錯(cuò)了中軍尉，晉國(guó)就會(huì)滅亡，祁黃羊很愛(ài)國(guó)，他不想因?yàn)樽约旱亩髟拱参：α苏麄€(gè)國(guó)家，他做事真是出以公心啊！”又一生說(shuō)：“在國(guó)家利益和個(gè)人利益有沖突時(shí)，我們應(yīng)該顧全大局。”

這樣的課堂因生成而精彩，因?qū)W生大膽質(zhì)疑和教師充滿智慧的引導(dǎo)而精彩。

思考源自疑問(wèn)，心中有疑，才會(huì)提出問(wèn)題。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂這一主陣地，巧抓契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。