讓“預設”與“生成”和諧共振

摘 要：樹立以人為本，以學生發展為要義的思想，在教學中就應該追求“預設”與“生成”的和諧共振。

關鍵詞：“預設”； “生成”； 和諧共振

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-003-001

一、如何認識課堂生成資源

課堂動態生成資源是指師生之間、生生之間圍繞一定教學目標，針對課堂中隨機出現的問題的處理而生成的因素。新的課程資源觀，除利用傳統的文本資源、各種媒體資源外，更應充分利用課堂活動主體教師和學生的資源。

教師在課程資源中占有獨特的地位，不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師的經驗、智慧、能力、機智，甚至興趣、愛好、生活習慣，都可以成為教學的獨特資源；學生原有的知識基礎、生活經驗、學習態度、方法、興趣，學生的個性、差異甚至錯誤都是教學過程中的寶貴資源。因此課堂生成成為一種必然的追求。

二、對課堂動態生成的認識誤區

教學過程是動態的變化的過程，其開放性和隨機性往往造成了許許多多的生成性的問題。新課標的實施，課堂教學注重“生成性”，已經成為課改教師的一種共識。生成性的課堂教學，往往能創造出許多未曾預約的精彩，也是新課標下教師所追求的理想的教學境界。但是有的教師錯誤理解了課堂生成，把“預設”和“生成”對立起來，認為“預設”就是授受的知識性課堂，完全拋棄“預設”，放棄教師在教學過程中“平等中的首席”的地位，任課堂在漫無目標的“天馬行空”中旁逸斜出，胡亂生成，甚至有些所謂的生成因脫離了目標，脫離了課文，脫離了正確的價值引導變成了教學中的垃圾。還有的教師因把握不住核心價值，分不清主次，在一些枝節問題上糾纏不休，無限延伸，浪費了課堂寶貴的時間，使教學在低效甚至負效中重復。

三、促進課堂有效生成的對策

1．樹立目標意識：以學生的發展為本

教學的根本目的是為了人的和諧發展，創造幸福的生活。我們的教育除了傳授知識以外，更重要的是什么？朱永新教授在引用陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”后說：“教育不僅是教給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極樂觀的生活態度，以積極穩定的生存心境、奮發向上的人生信條對待生活。”他認為課堂的最高境界是實現自身生命價值。他提出理想的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧，能夠使教師體驗到挑戰，使學生享受到學習。

2．教師的智慧與識見

動態生成資源需要教師儲備充分的知識數量和質量，課堂隨機應變的能力即教學機智，教師原有的經驗等，因此，教師在教學過程中尤其要注意以下幾個因素：

（1）不同的聲音。不同的聲音是指學生從不同的維度提出的多元問題。學生的多元提問是教學過程中重要的、可資利用的課程資源。教師如何應對學生主動的突如其來的“刁鉆古怪”的問題呢？首先教師要有平等民主的思想，其次教師對學生在教學中發出的不同聲音要敏感并及時給予回應；教師要多一對善于傾聽的耳朵，多一張善于表達問題的嘴巴，多一個隨機應變的腦袋，多一顆善解人意的心靈。

（2）學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。問題的關鍵在于：教師怎樣來看待學生的錯誤，怎樣才能抓住機會合理利用這些“錯誤”的潛在教育價值，要善待學生的錯誤，讓這些“錯誤”資源為教學和學生的發展服務。

（3）突發性事件。不少教師對教學過程中的突發事件畏之如虎，對在教學過程中敢于拋“重磅炸彈”的學生頭痛不已，沒有認識到它是一種重要的動態生成的課堂資源。碰到這類問題，教師“堵壓”不如“疏導”，心平氣和地讓學生把話說完，把理由闡述清楚，運用教學機智，從突發事件中發掘有益的動態教學資源，把“教學事故”轉化為教育契機。

3．促進課堂資源的有效生成

（1）設置開放性的話題。現在課堂教學中教師一味宣講教案是不多見了，但是亦步亦趨貫徹學案又成為一種模式，有的教師上課就是檢查、核對學案。學案上更多的是知識性、記憶性的東西，即使有些思考題也是對錯之辨，缺少思考的分量和思維的質量，上課的流程就是完成學案，不敢越雷池一步。課堂教學應該關注在生長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂是不具備生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具備生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程。教師在教學中要努力創設具有思辨價值的探究性話題，在課堂中展開師生、生生、師生與作者之間的多種對話，在對話中磨礪思維，碰撞火花，展開智慧的交流。

在教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，筆者設計了開放性的話題：“我眼中的杜十娘”，并以兩個小問題貫穿：（1）杜十娘把終身托付給李甲是否過于輕率？她正常的生活愿望是什么？（2）從文本中談談你感受最深的細節。由于話題開放，具有探究價值，學生們從文本出發，結合自己的閱讀理解，談出的是自己眼中的“杜十娘”，思維在交匯，不斷碰撞出智慧的火花，學生的生命在課堂的動態生成中充實、美麗。

（2）師生平等、民主的對話。教師在課堂中應努力營造“對話情景”。這里指的對話，不是指教學過程中短平快的一問一答式，主要指師生雙方心靈的溝通。對話的前提是尊重并傾聽，在傾聽的過程中，對方的見解、生活經驗、智慧作為獨特的精神呈現出來，對對方是一份獨特而寶貴的財富。

“預設”是教學的起點，“預設”是“生成”的基礎。教學是有目標、有計劃的活動，從教學目標和教學效率看，課堂必須重視“預設”。教師要從過去的備教材、備生活更多地轉向備學生、備情境，使“預設”更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向結合的預設中追求課堂教學的精彩。只有充分的預設，才有生成的美麗。蘇霍姆林斯基說用一生準備的一節課就是這種大預設觀的體現。

動態生成是課堂預設的升華，教學的生命力與真正價值在于“預設”下的“生成”教學，它不是忠實地傳遞和接受的過程，更是課程創生和開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“預設”與“生成”的有機融合。

參考文獻：

［1］朱永新教育文集，北京：人民教育出版社，2004年8月第1版

［2］共同應對，江蘇人民出版社，2005年7月第1版

［3］魏薇等編著.中外教育經典案例評析，山東人民出版社，2005年5月第1版