意會,易會!

摘 要：中職生最大的問題是理論素養不足，好動手，好出錯。默會知識本質上是一種理解力、領悟力，是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，而顯性知識不過是樹上的果實。

關鍵詞：中職教育； 默會認識理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-145-001

5月13日下午第一節電工實訓場里，剛剛進入狀態的學生們，在我講解清楚布線規范后，立馬拉開架勢，開始按照明電路接線圖敷線。可是就在我巡視間，一眼看到5工位號學生電表接線出錯，“要注意，1、3進，2、4出。”我小聲提示她，待我再轉回來看時，她調整后的接線還是錯誤的，“電表1、3孔導線送入用電信號，2、4孔導線輸出用電信號，你說呢？”我補充解釋道。“那送哪里去呀？”“竟然這都還不懂呢！”我連忙以更淺顯細致的語言加之手在她的配電板上比劃，“ 1、3孔所接的一組導線將220V電送給電表，電表顯示用電量，2、4孔的導線輸出220V電送到閘刀，再依次下去，最后送到熒光燈，不是嗎？”她頓悟，很快完成正確接線。無獨有偶，巡視到最后一工位號學生時，發現同樣的布線錯誤，我如法炮制，果然奏效。

這不由得讓我想起匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼曾提出的“默會知識”（又稱“緘默知識”，“內隱知識”）。 默會的認識理論告訴我們，當一個教師試圖以某種方式讓學生理解某種知識遭到失敗時，他最好反省一下學生是否使用了一種完全不同于自己的獨特闡釋框架，或者自己使用的闡釋框架從根本上講不適于某一類學生。那么何不借此實訓之機，挖掘學生的默會認識潛能，不斷提高學生的專業學習的領悟力呢？

5月15日上午第一節課，按計劃進入“照明電路檢測與故障檢修”階段，我依次設計了三項任務：通電前的靜態檢測、故障檢修和通電檢測。

“通電前的靜態檢測”中，先將敷線完好的配電板投影，讓學生對照自己的配電板，看現場直播：

“輸入端在哪里？”我設問道。

“瞧，在這兒！”我手放到端子排火、零兩接線端。

“分別接入閘刀、漏電保護器、熒光燈，是不是相當于把不同阻值的電阻并聯到電路中了呢？”我引導學生回憶《電工基礎》學過的內容，這太簡單，學生回應我的聲音很高。

“那么，要檢測輸入電阻，是不是要依次接入閘刀、漏電保護器、熒光燈來看并聯結果的不同呢？”在學生的認同下，我演示依次控制閘刀、漏電保護器來檢測電路輸入電阻的操作，學生認真觀察著表盤上指針擺動情況，結果，阻值幾乎不變。

“電燈開關閉合時，阻值應該多大？而且這時，萬用表要不要換擋位呢？好，三分鐘內告訴我答案，看哪一組同學最快！”我要檢驗一下此時他們的默會知識。

同學們迅速開始檢測，兩分鐘不到，18組學生就有11組學生得到正確數據。

接著在檢測火線和零線的通斷情況時我繼續用大白話引導，“大家說，這220V電是怎么送到燈的？”剛落話音，學生隨即依次報出電路中的器材名稱，我同時用手在配電板上比劃著信號走勢，屏幕上看得真切，學生跟得很起勁。

“那我們就來找找斷斷續續的火線和零線吧！”我提出要求。只見學生有的對照安裝接線圖，有的干脆把敷線槽啟開，來找每一段零、火線，忙得不亦樂乎。隨著七嘴八舌的討論聲減小，很快他們又坐好待命。

“既然零、火線共同來完成輸送信號給燈的使命，構成一個閉合回路使燈亮，那么，分別測零、火線的電阻應該多大呢？”

“零！”有學生迅即回答。

“是不是零呢？下面大家一起來測一測吧！”

學生又饒有興味地忙碌起來，剛過4分鐘，就有學生在認真填寫工作頁上的記錄了，看了幾組同學的記錄結果，我如釋重負。

“故障檢修”中進入任務高潮，巡視學生檢測期間，我發現有三塊配電板存在的問題很典型，就分別讓這三組學生派代表到前面投影展示靜態檢測結果。

第一組學生代表演示測火線電阻時，但見開關按下，表針不動，我讓他把表筆換到螺口，指針倏地擺到了“0”。

“接反了！”有學生急不可耐地提醒道。

他急忙把開關面板拆卸下來，剛一上拽，接在面板背部的線就都脫落了，我借機問大家，“這不符合敷線的什么規范？”

“沒留余量！”學生答，似乎若有所悟，臺上的學生紅了臉，費好大勁才勉強把原接到“2”的導線接到“1”，恢復原安裝后，再按下去，檢測正常，學生高興地離開演示臺。

第二組學生代表演示測火線電阻時，直至開關按下，萬用表指針都不動，我提示他一段段地檢測，結果，到漏電保護器都是通的，只有在熔斷器處，萬用表指針不動，他茫然了。我轉向其他學生，“誰來幫他解決？”剛說完，16號工位學生已經站起來，我示意他到臺前來，只見他打開熔斷器的瓷蓋，大家一眼看到熔絲斷了，他動作麻利地換了熔絲，裝上瓷蓋，轉身讓那位同學再測，指針倏地擺過去了，他恍然大悟。

第三組學生代表演示的配電板，大家也注意到敷線十分美觀、到位，可測量時，火線、零線都不通，而在分段檢測到最后，細看端子排上，需分段敷設的導線是一整根壓接上去的，學生豁然開朗。她很快完成改接，再測時，還是不通，她又分段檢測，發現閘刀處不通，把膠蓋打開一看，出線座的接線樁上因壓接用力過大，銅絲散在螺帽周圍造成了斷路，重新接線后檢測正常。

其間，因學生把握了故障檢測要點，很輕松地邊檢測邊對敷線進行了調整，加之我的個別指導，最后通電時，18組學生全部一次性成功，看到燈亮，學生甭提有多高興了。

課后，我思潮翻涌，總體上，感悟有三：

一、依托師生互識，可以融合默會知識

案例中實訓過程成為師生交往、互通有無的過程。主體間以自己的經驗去解讀對方。同時，雙方在彼此互識的過程中不斷更新各自的“默會知識”，進而有效縮短能夠彼此理解的“磨合期”，融合彼此的默會知識。

二、通過增進互動，可以“白話”默會知識

當前新課程標準將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。這一定位對推進我們的教學工作向高層次發展有著深遠的意義。

三、憑借行動導向，可以“檢修”默會知識

默會認識能力的形成是從外部的展開操作活動向內部概括、簡化的心智活動過渡，即要經歷一個內融過程。借助行動導向，可以使學生學會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的默會知識，特別是那些默會的認識模式，從而不斷地提高他們的元認知水平。