多元課堂評價機制 促生命和諧發展

摘 要：課堂中的生命關懷是達成學校思想教學中生命關懷的基礎和關鍵，本文從多元評價主體互動參與、評價內容和角度多元化、把終結性評價與形成性評價有機結合起來、營造和諧情境，加強激勵性評價四個方面努力構建思想政治教學中評價機制。

關鍵詞：評價機制； 生命課堂

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-078-002

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，關懷生命正在成為各類學校教育的價值追求，然而現實的課堂到處可見的依然是單一的教學目標、脫離學生生活、授受的教學方式，究其原因有教育、教學觀的偏差、師生觀的弊端和評價觀的束縛等，其根源在于教育對生命的漠視，是無“人”的教育，這嚴重背離了教育的本真。因此，一種融入新課程理念、體現生命化特點的生命課堂的構建將成為課堂教學改革的必然選擇。

思想政治課生命課堂應以促成生命自由、完整、獨特發展、尊重生命生成和創造作為自己的價值追求。構建多元的課堂評價機制，讓生命和諧地發展。本人從理論和實踐兩方面對高中思想政治課生命課堂的建構做出初步的探索。本人堅信：隨著生命教育的日益凸顯和新課改的逐步深入，生命課堂將會在教育實踐中展現其巨大的魅力。

課堂評價機制的改革是課程改革的重要環節，也是課程改革順利進行的重要保證。傳統的高中思想政治課堂教學評價主要存在以下問題：在評價的目的上主要是為了給學生排隊，比較出分數的高低和成績的優劣；在評價內容上過多注重知識，忽視對解決問題的能力、創新能力和實踐能力以及情感態度價值觀等方面的綜合素質的評價；在評價主體上基本上是老師對學生的評價，忽視學生之間互評、學生的自評以及學生對老師的評價；評價方法上多采用紙筆測驗方式，缺少活動評價、行為評價等其他評價方式，方式單一。這種單一、狹隘的評價制度限制了學生素質的全面發展。高中政治新課程，著眼于學生的全面和諧發展，倡導構建促進學生發展的課堂評價體系。具體可以從以下幾方面思考：

一、多元評價主體互動參與

傳統的教師權威、知識本位的教學，最大的弊端就是缺乏交往和溝通，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。因而，傳統課堂教學也必然是評價主客體比較單一，一般是教師評學生，教師是評價的主宰者、權力者，學生是被動的接受者、義務者，缺乏學生自身、學生—學生、學生—教師的多邊互動，無助于調動各方面的積極性。現代教育評價認為，“評價者和被評價者都是平等的評價主體，雙方是平等、協作的民主關系，評價過程是主體間的自愿選擇、相互溝通和心理協商的互動過程”，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。教師在課堂教學中應充分重視學生在評價中的主體作用，注重評價主客體的多元化，既要有教師對學生個人、小組、群體的評價，也要有學生自評、學生互評，學生小組評價、學生對教師的評價等形式。

【教學案例】為了更好地開展課前5分鐘的時事演講活動，調動學生的學習興趣，培養學生的學習能力，筆者與學生一起設計了以下“時事演講評價表”，要求每次由3位同學為演講者打分，寫評語。從效果看學生的參與是熱情的，評價結果是客觀的，能力也得到鍛煉。

【案例點評】課堂教學中老師要確立新的評價觀，要充分尊重學生、發揮學生的評價主體作用，調動學生的積極性，同時要認真組織和引導學生開展活動，真誠地幫助學生，發揮教師的主導作用。一切以“促進學生發展”為指導思想。

二、評價內容和角度多元化

傳統課堂教學過分強調知識目標而忽視情感、態度等其他方面的價值，使得課堂評價也主要是認知性評價，不利于促進學生的全面發展。學生是一個“完整的人”，具有多元潛能和多種需要，新課程的核心理念就是要著眼于學生的全面發展，在課堂評價中不僅要重視知識的評價，而且應重視情感、態度和價值觀等方面的評價， 實現評價內容的多元性、全面性和綜合性。例如，新課標《經濟生活》中《面對世界經濟全球化》這一課，如果單純地進行知識的處理，恐怕達不到好的教學效果，對學生的情感激發也就微乎其微了。不妨讓學生在課前搜集近幾年來我國經濟走向全球化的表現和挫折。這樣學生在搜集資料的同時，深刻地理解了課文內容，也明確了我國面臨的機遇和挑戰。然后在課堂上可以讓學生談談：針對這種局面我國該怎么辦?從而通過簡單的知識，激發學生熱愛學習、樹立責任感和崇高的愛國主義情感。

三、把終結性評價與形成性評價有機結合起來

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中指出：“要把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程；思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。”形成性評價是在一種更為開放寬松的范圍中進行的。評價結果可以采取多種形式來體現，評價的目的是使學生獲得成就感，增強自信心，并幫助和指導學生獲得有效的學習方法，提高自主學習的能力。

【案例1】知識和方法掌握程度記錄卡1

列舉本課主要的重點、難點及你所采用的學習方法、重點、難點內容掌握得程度(好、中、一般)以及在哪些方面需要教師重點幫助解決的。

設計意圖：檢查學生對本課內容的理解程度和學習方法的掌握情況。重、難點內容由學生根據個人的學習程度和理解程度自由填寫，老師不作具體規定，這符合新的評價體系在思想政治課知識上不局限于學生知識量的多少，而側重于評價學生的理解水平的指導思想。教師只有掌握了學生需要教師重點幫助解決的內容，才能抓住根本，有的放矢，提高教學實效。要求寫出學習方法，意在引導學生注意科學方法的選擇和靈活運用，由“學會知識”向“會學知識”轉變。掌握程度是學生的自我評價，等次之所以分“好”、“中”、“一般”，而不設“差”，是考慮到過程評價重在激勵，讓學生自己寫“差”，既不符合學生的心理特點，也偏離了過程評價的目的。

【案例2】學習疑難問題記錄卡2

在本課的學習過程中，你有哪些困惑和疑難?你又是怎樣解決的?還有什么遺留的問題?請告訴大家，讓大家分享你成功的喜悅并共同參與解決你遺留的問題。

設計意圖：評價學生解決學習思想政治課的能力、方法和過程。學生在學習過程中存在一些疑難是很正常的，而解決了疑難則說明學生學習行為、學習方法是有效的。這是對學生平時學習和主動解決問題的肯定，能有效激勵學生主動探究解決疑難。鼓勵學生說出遺留問題，是為了促使學生和同學們一道進一步學習和探究，同時也培養了合作學習能力。

四、營造和諧情境，加強激勵性評價

課堂教學評價強調師生的多向互動參與，是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。和諧自然的課堂情境中，師生親密無間、相互熏陶、教學相長，這樣的情境更有利于學生的自由發展，更有利于學生主體性的發揮，是實現評價主客體多元互動的重要前提。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％一30％，如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮80％一90％，甚至更多。 《中小學評價與考試改革的指導意見(討論稿)》明確指出：“對行為表現應采用激勵性評語的方式”，這是對基礎教育課程評價方式和方法具有導向性的指導和建議。課堂評價的動機和終極目標在于促進發展，所以在實施課堂評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光，用激勵性的方式去評價學生，激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，讓他們在充滿愛意的激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。

激勵首先是發自內心、充滿真情的。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處。”課堂上教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好地激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”做簡單的評判。激勵應該是實事求是、恰如其分的，如果不管學生表現如何，一味給予表揚，或者是為評價而評價，在表揚學生的同時有一種高高在上的評判味兒，這樣的效果則是可想而知的。激勵還應該是多種多樣的。

總之，激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”愿學生的生命在課堂激勵中得到和諧健康的發展。

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