讓學(xué)生插上想象的翅膀

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，通過多種途徑，積極營造氣氛，用人性的方法來進行語文教學(xué)，讓學(xué)生想自己所愿想，說自己所想說，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進步。

關(guān)鍵字：想象； 個性化； 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-125-001

小學(xué)生是想象的大師，每個學(xué)生都具有豐富的想象力。在想象的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想象，有時甚至還會去異想天開。這種潛能倘若能有效地挖掘，學(xué)生就能展開想象的翅膀，飛向知識的天空。

一、 展現(xiàn)自我，讓學(xué)生自己“飛”

《語文課程標準》特別指出：“學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生張揚個性，標新立異，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一次，我們在學(xué)成語故事《濫竽充數(shù)》，我讓學(xué)生充分地提出問題，挑自己感興趣的問題進行研究。喜歡一個人思考的，就讓他一個人靜靜地想；喜歡幾個人一起學(xué)的，就讓他們找志同道合的人一起研究。有幾個孩子在研究“南郭先生是怎樣的人”。交流時，我讓孩子們比一比誰最敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。有孩子說：“他是個奸詐貪婪的人，因為他不會吹竽卻騙齊宣王說會吹，騙取俸祿。”有孩子說：“他是個會見風(fēng)使舵的人，他見齊宣王好騙就想辦法蒙混過關(guān)，不費吹灰之力就有固定的收入。后來他見勢不妙，拔腿就跑。”有孩子說：“他是個膽大心細的人。你想啊，在那時候，欺君之罪是要被砍頭的，而他竟這么膽大，敢騙齊宣王的錢，他又是個心細的人，他打聽到齊泯王不要許多人一齊吹，而要一個一個地吹，就逃之夭夭。”又有孩子說：“我從圖上也可以看出他是個狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜著看，一只眼睛半瞇著，嘴角歪著，一看就知道他在想什么，他肯定在想：該死的齊泯王，就在我發(fā)財時來搗亂，斷我的財路。”……

二、允許爭論，讓學(xué)生自由“飛”

從教學(xué)目的上講，我們不僅要讓學(xué)生理解和掌握正確的知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，重視知識形成過程中的多樣化的思維過程和認知方式。我們要做一個學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生充分信賴的人，要允許他們“答非所問”，允許他們在“突發(fā)奇想”時“脫口而出”，來一句：“我來說”、“我不同意他的看法”“他說得不對”。一天。我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一文，當(dāng)說到鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙饡r，我讓學(xué)生們自由地讀、自由地想、自由地說。學(xué)生們有的說嫦娥經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊；有的說嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋。這時，突然有個孩子站起來說：“書上寫得不對，嫦娥不夠機智，如果她機智的話，她可以把仙藥踩得粉碎，就不用自己吃下仙藥而和后羿分別了。”“不對，嫦娥是機智的，因為后羿不知道逢蒙是個陰險狡詐的人，而嫦娥知道……”“既然嫦娥知道逢蒙是個陰險狡詐之人，那她為什么不把仙藥藏好呢？說明她沒有自我保護意識，說到底她還是不夠機智。”……這些問題是作者所能料到的嗎？是編者編入時的意圖嗎？都不是，可孩子們有他們自己的想法啊！也許，孩子們的想法還不夠成熟，或者離題千里，但是他們在想、在說，思維在碰撞，“火花”在閃耀啊！

三、創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生“飛”起來

小學(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步提高到符號水平。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如教學(xué)《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上像猴子的一塊巨石：“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾云海在沉思。”這時我抓住時機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼鳌Ｒ源思ぐl(fā)興趣，強化想象思維。

在此基礎(chǔ)上，我通過談話進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這時課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最終使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的想象力，而概括世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在《全日制義務(wù)教育語文課程新標準》（試驗稿）中也明確提出了在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能”這一目標。由此，我不禁想到：要切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學(xué)生想自己所愿想，說自己所想說；讓學(xué)生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進步。