淺議有效課堂教學的組織與實施

摘 要：有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象（主體）——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師（主導）在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知的智慧增值。

關鍵詞：有效課堂教學； 組織； 實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-102-001

所謂有效課堂教學，是指在課堂教學中教師讓學生探究知識、培養能力和學生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材、學生不知的、不懂的、學后有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象（主體）——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師（主導）在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知的智慧增值。下面對有效課堂教學的組織與實施淺談自己一些初淺看法：

一、課堂教學有效性任務的實施，最終還是要落實到最基層的學科教師身上，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：

1.教師要轉變觀念

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2.組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學應該貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3.提倡新的學習方式

我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。

4.創設民主和諧的課堂氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境是必不可少的。

二、使“學生有效參與教學活動”才能實現有效的課堂教學。教師怎樣做才能讓“學生有效參與教學活動”呢

1.要走出對“教學活動”的認識的誤區

有的教師把“教學活動”和“活動教學”等同起來，片面的認為只有實驗、討論、練習等是教學活動，而把學生的聽、觀察、思考等認為不是教學活動。也就是說學生參與了實驗、討論、練習等才叫參與教學活動，而學生的聽講、觀察實驗或其他教學資源、思考教師提出的問題等不是參與教學活動。這是一種唯“動”的思想在作怪，也就是，只有學生“動”起來才叫教學活動，這是要不得的。學生參與教學活動，是指在教師的引導下參加一切關于教學的活動，包括行動上的、思維上的、視覺上的、聽覺上的。

2.避免行為上的誤區

由于教師在認識上出現了偏差，導致教學行為上就失之偏頗了。教學設計中重視了學生行動上的參與，比如實驗的參與、小組活動的情境創設等等，而忽略了學生思維上的、視覺上的、聽覺上情境創設的設計。比如留給學生觀察和思考的時間少了，教師該講的沒有講透，甚至，由于教師自己本身的常識性的錯誤而講錯等等。表現出來的是課堂教學看似熱熱鬧鬧，實際效果大打折扣。因此，走出教學行為上的誤區是當務之急。

3.讓學生帶著問題進入學習狀態

要讓學生專心聽教師講課，問題情境的創設很重要，也就是讓學生帶著目的去聽課。在問題情境的創設中，學生帶著感興趣的問題很快就會進入學習狀態。因此，教師讓學生帶著問題進入學習狀態，是學生有效參與教學活動好的開始。這里學生沒有“動”的行為，但是學生通過聽覺的、視覺的、思維等形式參與到教學活動中去，是否有效，教師問題情境的創設至關重要。

4.讓學生帶著問題和學習目標“動”起來

實驗探究、小組活動和課堂練習一定要有目的性，教師在這一環節上一定要在問題的設置上下工夫。問題的指向性要明確，切記不能含糊不清和模棱兩可。

5.“動”完后的工作要有目的性

實驗探究、小組活動和課堂練習完成后的分析、總結、歸納，讓學生對客觀世界如何由感性認識上升到理性認識，是學生參與教學活動是否有效的關鍵。

6.教師課前的準備和課后的工作是“學生有效參與教學活動”的重要輔助因素，也是非常重要的環節

課前準備包括教師心理上的、思想上的、教學資源上的和學生的預習以及一些活動用具的準備等等；課后的工作包括課后反思、批改作業、發現問題及其糾正、找學習困難學生談話、請學生家長談話等等。

綜合上述六點，教師需要在課前、課中和課后這三個大環節中，做到讓學生在聽覺上、視覺上、思維上和行動上都能充分地、有效地參與到教學活動當中，才能真正地做到讓“學生有效參與教學活動”。說得通俗些就是：教師在課堂教學中，該講的一定要讓學生聽懂，不要犯常識性的錯誤；該看的一定要讓學生看出門道；該動手的一定要讓學生明白要干什么，應該怎么干；該讓學生思考討論的一定要留夠時間，讓學生由感性成功升華到理性。