巧用圖標(biāo) 建立規(guī)則

摘 要：《綱要》中指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”幼兒期是規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。我們試圖以規(guī)則學(xué)習(xí)為載體，依托幼兒的生活實(shí)踐，通過規(guī)則圖標(biāo)的設(shè)計(jì)，力求在生活情境中、在主動積極的活動中，幫助孩子逐漸認(rèn)識和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平，體驗(yàn)規(guī)則帶來的快樂，加強(qiáng)幼兒對規(guī)則的內(nèi)化和遷移，使孩子的個(gè)性和社會性相得益彰，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒； 規(guī)則； 圖標(biāo)

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-139-002

遵守規(guī)則是個(gè)體的人要立足社會必備的基本素質(zhì)，更是國際交往中保證平等、誠信、交往成功的基礎(chǔ)。幼兒期是規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。人的良好品行從小養(yǎng)成，既容易又可受益終身，反之，人的劣根性也往往可以追溯到兒時(shí)的習(xí)性。幼兒園有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)幼兒習(xí)得一定的社會規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

兒童成長為社會人，必須面臨著眾多規(guī)則適應(yīng)中最初的適應(yīng)，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提。自新《綱要》頒布以來，通過學(xué)習(xí)思考，我們認(rèn)為：幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)重在讓學(xué)會自主管理。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”

小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學(xué)習(xí)和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認(rèn)知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差。我們嘗試?yán)弥庇^形象的圖標(biāo)，幫助孩子認(rèn)識并理解規(guī)則，因?yàn)閳D標(biāo)是能表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的介于實(shí)物圖像和抽象符號之間的一種單個(gè)出現(xiàn)的起線索作用的圖形標(biāo)志符號。所以我們根據(jù)幼兒在一日生活中所表現(xiàn)出來的普遍的問題，將幼兒需要遵守的規(guī)則繪制成一幅幅形象有趣的標(biāo)記圖，在集體教學(xué)活動，讓幼兒認(rèn)識并理解規(guī)則含義，促進(jìn)幼兒良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)在小班幼兒規(guī)則教育中有以下作用：

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則

在規(guī)則教育中，以往教師通常采用一些被動式的教育方式，即由教師制定規(guī)則——傳達(dá)規(guī)則——幼兒傾聽——服從規(guī)則。這樣的規(guī)則教育對于小班幼兒來說，往往效果事倍功半，教師花費(fèi)大量的精力反復(fù)督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，而幼兒仍頻繁地違規(guī)；幼兒始終處于被動狀態(tài)，對行為的意義并沒有明確認(rèn)識，規(guī)則難以被幼兒內(nèi)化，常常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。

圖標(biāo)不僅是教師組織集體教學(xué)的教具，更是幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)具。如在小班社會活動《玩具我愛你》中，幼兒人手一份平時(shí)玩玩具的各種行為圖標(biāo)，幼兒先判斷圖標(biāo)上行為的對錯，再嘗試為圖標(biāo)涂上正確的顏色（錯的行為涂上“紅色”外圈、對的行為涂上“綠色”外圈）。幼兒手拿圖標(biāo)，邊討論邊操作，興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松。在討論操作活動正確與否后，引出“愛護(hù)玩具”的圖標(biāo)，這一過程，幼兒態(tài)度積極，主動參與，思維活躍，促進(jìn)了對規(guī)則的認(rèn)識理解。再如，在小班社會活動《保護(hù)鼻子》中，教師設(shè)計(jì)了一張大大的調(diào)查表，調(diào)查表上用各種圖標(biāo)列舉出“鼻子”的朋友和敵人，幼兒在幫助“鼻子”選擇好朋友，去掉敵人的操作中，通過交流與討論，了解了保護(hù)鼻子的方法，體驗(yàn)了幫助鼻子的快樂，對“不塞異物入鼻子”、“不用手摳鼻子”、“不用頭撞他人鼻子”等一系列規(guī)則有了形象具體的印象。

二、幫助幼兒認(rèn)識規(guī)則

從幼兒的年齡特征來看，小班幼兒的年齡小，知識少，缺乏社會生活體驗(yàn)，表現(xiàn)出來的具體特征是：認(rèn)知帶有明顯的具體形象性，想象力豐富，情感外露而且不穩(wěn)定，持久性和自制能力弱，行為習(xí)慣正在形成之中，愛模仿，可塑性很大，易于受外界的影響。

幼兒期是規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。圖標(biāo)可以有效地刺激幼兒的視覺神經(jīng)，符合幼兒直觀思維的特點(diǎn)，有利于幼兒自覺地領(lǐng)悟和接受活動的規(guī)則。我們將抽象的規(guī)則繪制成一幅幅形象有趣的標(biāo)記圖，通過集體教學(xué)活動，幫助孩子逐漸認(rèn)識和了解規(guī)則的意義。如在小班健康活動《小手真干凈》中，我們將“不弄濕衣袖”、“擦肥皂搓一搓”、“沖洗干凈”、“甩三下”等圖標(biāo)按洗手順序排列，讓幼兒認(rèn)識“洗小手”的規(guī)則含義，并在圖標(biāo)的指示下學(xué)會正確洗手的方法。又如在小班健康活動《不做漏嘴巴》中，我們在圖標(biāo)上畫一個(gè)大大的嘴巴，嘴巴旁邊有許多飯米粒，然后在圓形圖標(biāo)上畫一個(gè)醒目的斜杠，無需老師用過多的語言描述，幼兒很快就明白圖標(biāo)的意思了，懂得了進(jìn)餐要專心，保持手和臉、桌面和地面干凈的道理，掌握了文明衛(wèi)生進(jìn)餐的規(guī)則。

三、促進(jìn)幼兒理解規(guī)則

心理學(xué)研究表明：個(gè)體的認(rèn)識過程從模糊逐步走向清晰，其思維發(fā)展大致經(jīng)歷了A、B、C、D四個(gè)環(huán)節(jié)：A、可感的形象；B、朦朧的輪廓；C、清晰的線索；D、理性的抽象。人類思維除了憑借語言符號之外，還在很大程度上借助于表象。小班幼兒正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，而圖標(biāo)是介于具體感知和抽象符號之間，為實(shí)現(xiàn)這一過渡的主要思維元素。在幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的過程中，圖標(biāo)是一種有效的教育策略，利用圖標(biāo)可以幫助幼兒理解規(guī)則意義。

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象、概括水平較低。所以我們?yōu)樾“嘤變褐谱鞯拇蠖酁樾蜗缶唧w、顏色鮮艷、畫面大而清晰，數(shù)量不多，且需要有背景圖的圖標(biāo)。教師運(yùn)用圖標(biāo)教學(xué)時(shí)可伴以表情、手勢等，以更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解規(guī)則內(nèi)容。例如：在小班社會活動《愛護(hù)花草樹木》中，出示用一雙小手托著一朵花的圖標(biāo)，小朋友先認(rèn)為這個(gè)圖標(biāo)只是某個(gè)人摘下了一朵花，但是通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)的真正含義是“把花兒當(dāng)成手中的寶貝，要小心呵護(hù)它”。在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進(jìn)了幼兒對規(guī)則的理解。

四、增進(jìn)幼兒記憶規(guī)則

小班幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動的圖片或能夠滿足幼兒個(gè)體需要，或者能激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住。（下轉(zhuǎn)第104頁）

（上接第139頁）實(shí)踐證明，當(dāng)記憶內(nèi)容能夠成為幼兒活動的對象或活動產(chǎn)生的結(jié)果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。

幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則是一個(gè)認(rèn)識理解、儲存記憶的過程。將規(guī)則設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)形象各異、具體生動、色彩鮮艷的圖標(biāo)，在理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上，能有效幫助幼兒記憶。如在小班社會活動《愛護(hù)花草樹木》中，用一雙小手托著一朵花的圖標(biāo)，表示“把花兒當(dāng)成手中的寶貝，要小心呵護(hù)它”；在抬起小腳要踩小草的圖標(biāo)上畫上紅色斜杠，表示“愛護(hù)小草，不要踐踏”的意思；在雙手用力將小樹搖彎了腰的圖標(biāo)上也畫上紅色斜杠，表示“不能搖小樹，要愛護(hù)小樹苗”的意思。幼兒雖然不認(rèn)識圖標(biāo)上的文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中理解了規(guī)則，并有助于他們記憶規(guī)則內(nèi)容。

五、便于幼兒執(zhí)行規(guī)則

從小班幼兒的學(xué)習(xí)方式來看，他們對視覺形象的學(xué)習(xí)和接受非常敏感，有利于幼兒順利地接受規(guī)則信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行活動。同時(shí)，幼兒對規(guī)則用圖標(biāo)的形式進(jìn)行體現(xiàn)時(shí)，又對規(guī)則進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)。

如在活動室內(nèi)紙簍上方設(shè)置“垃圾入簍”的圖標(biāo)，提示幼兒不亂扔垃圾；在幼兒上下樓梯的地方張貼“小心樓梯”的圖標(biāo)，告訴幼兒要安全有序地上下樓梯，防止摔倒；在百草園（我園的花草種植園）里，我們設(shè)計(jì)了“愛護(hù)花兒”、“不踩小草”、“不搖小樹”的圖標(biāo)，讓幼兒知道要愛護(hù)花草樹木。這種方法明確生動，幼兒非常樂意也容易接受，同時(shí)，這種規(guī)則圖標(biāo)在日后活動中隨時(shí)起到提醒和督促幼兒行為的作用，使他們在執(zhí)行時(shí)互相督促。如：美工區(qū)的“不亂涂亂畫”圖標(biāo)，玩具城的“愛護(hù)玩具”圖標(biāo)，圖書區(qū)的“愛護(hù)圖書”圖標(biāo)，時(shí)時(shí)提醒幼兒學(xué)習(xí)自律，規(guī)范行為。通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，改變過去由幼兒被動地通過由老師提醒進(jìn)行自我行為調(diào)整與約束的方式。使幼兒在區(qū)域活動時(shí)，執(zhí)行規(guī)則的主動性自覺提高，維護(hù)規(guī)則有章可循，讓幼兒自由輕松地去掌握并遵守各種規(guī)則，直觀、方便。

在實(shí)踐中，我們覺得小班幼兒規(guī)則教育不能孤立進(jìn)行，應(yīng)該與其他教育活動互相滲透，有機(jī)結(jié)合，還要貫穿到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育。因?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣才是我們規(guī)則教育的最終目的，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，而是一種行為長期重復(fù)形成的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐麗娟．教師與兒童發(fā)展