對“課堂創新”教學理念的思考

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新課改需要教師在課堂教學過程中，轉變教育思想，優化教學措施，培養創新思維，促進學生主體性發展，提高學生創新能力。

關鍵詞：課堂教學； 創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-020-001

問題的提出:新的課改已進行了多年了，課堂創新的教學理念也被廣泛應用。通過市、區、校組織的教研活動和平時教學中了解，在實際的教學中大部分的課堂教學還停留在傳統的灌輸性教學上(盡管某些課被披上”改革”的外衣，貼上”創新”的標簽，實質上還是教師滔滔不絕的”教”，學生死記硬背的”學”)。這種課堂教學，學生只能記住教材的基礎知識，但對接受的知識缺乏觸類旁通、舉一反三的能力，還有一些課堂教學中能注重啟發學生，引導他們積極主動的學習，對發展學生的智力有促進作用，以上兩種課堂教學，都毫無例外地將不容置疑的理論用實例或實驗引出或直接提出，然后再用此理論去解釋相關現象，做大量的習題，教學程序被安排得井然有序:有問有答，有討論有講解，有動手實驗有課件展示，即使學生的自覺主動性達到了相當高的程度，他們還是在教師的各種要求命令下經歷整個學習過程的，看似完美的一節節課中卻隱藏著危機:不能發揮學生的潛在能力，不能激發學生的創新意識，那么什么樣的課堂教學才能真正促進學生主體性發展，提高學生創新能力呢?

一、學生是主人，教師做指導——給學生追求的目標

要改變教師過于強調接受學習、講得太多太細的現狀，幫助學生在開展接受學習的同時，倡導學生主動參與學習，形成對知識主動探求，并重視解決實際問題的積極的學習方式，注重培養他們的獨立性和自主性。但是，這并不意味著教師可以撒手不管了，恰恰相反，是對教師提出了更高的要求。教師在設計教學過程時，首先對學習內容、目標要求、時間分配等做出安排，立足于“給學生追求的目標——讓他們去追求”，給學生留出自主活動的時間和空間，做學習的主人，開放學生的思維系統，讓他們從單一的思維模式中解放出來，用形式多樣的方法，充分調動學生思維的積極性，盡量讓學生依靠自己的努力和智慧，去分析、綜合、比較、判斷和理解，形成綜合能力和才干。在這里，教師的指導體現在盡可能使學生獲得成功。

學生在不斷地提出問題、確定方法、實施操作、探究原因、尋找結果。學生在整個學習過程中自始至終處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結經驗，提高認識，獲得成功。這種成功不是教師啟發的結果，是學生主體自主探索與思考所結出的碩果，這正是創新學習所追求的境界。

二、動手操作為載體，探究是關鍵——給學生創造的空間

在數學課堂教學中，盡可能選擇一些小的試驗課題，給學生一個空間——讓他們去創造。鼓勵學生開展學生研究性學習，在教師的引導性問題的指導下自主發現問題、探究問題、確定方案、動手試驗、獲得結論。

學生自己動手畫圖、比較，使學生在活動中學習知識，改變了學生被動聽機械記的學習方式，增加了學習興趣，但在小組交流時，要盡力讓每個同學都發表意見，防止一部分思維快、思想活躍的同學多講，差一點的同學沒有了發表意見的機會；而對于老師來說，始終在鼓勵、引導著學生的學習過程，使教師成為學生學習的促進者和引導者，改善了師生關系，使學生更樂學。

三、合作聚智慧，思辨是核心——給學生表現的機會

從教師循循善誘的“啟發”到學生親身體驗的“自主”，學習發生了深刻的質的變化。在傳統的課堂授課中，學生學到的知識是零散的、互不關聯的、沒有根基的，用學生自己的話說是架空的。而在自主學習中，教師給學生創造的條件和機會，可以讓學生去充分地表現自己。他們在試驗小組中，可以多次將自己的想法、方案、意見和別人交流、切磋、溝通，在爭辯中碰出創新的火花，在爭辯中鍛煉了思維能力；在交流中學習，在學習中交流，在交流中學會與他人合作，在交流中學會表達自己的思維觀點，在交流中學會理解尊重他人。他們在自主活動的時間和空間里一起去探究、發現，不斷的遇到新的環境，一起去經歷困惑和動搖、面臨困難和失敗，一塊去挑戰新的問題。在擺脫困惑克服困難中、在發現和挑戰中逐步養成很強的適應能力。這種合作對學生的一生都將產生積極的影響。

例如：“模擬實驗”的教學中面臨替代物的合適選取的問題:

如，在“拋一枚均勻硬幣”的實驗中，沒有硬幣怎么辦？先以小組為單位進行合作交流，使每一位同學都說說自己的見解。教學中，盡可能地讓學生各抒己見，一般地有用兩張紙片、撲克、摸球等。甚至還有用酒瓶蓋、圖釘等等。對于前者在教學中是無可爭議，但后者是爭論不少。所以，在這種情形下，最好是重做拋一枚硬幣的試驗，不過，把硬幣換成酒瓶蓋（事先準備），帶有疑問的學生在小組實驗和討論交流后，通過計算機演示比較，很清楚地認識到實驗必須在相同的條件下進行，才能得到預期效果。所以它們得到的兩個機會值肯定是不同的。

綜上所述，真正的課堂創新教學理念，必須是能促進學生全面發展的教學。要求教師必須清醒的認識到：自己只是為學生提供自由創造的機會和條件、盡可能使學生的學習走向成功的顧問和 引導者，而決不能包辦代替。因為數學學習是一種探究活動，學生自始至終是學習的主人，而不是教師的追隨者，只有自由和寬松的氣氛，才是學生求異思維乃至創造性思維得以成長的不可缺少的條件。

參考文獻：

課堂教學論