語文教學實現(xiàn)誦讀\\記憶\\積累的“四要”

摘 要：記憶乃語文教學之根本。培養(yǎng)學生記憶、誦讀能力是語文教學的重中之重。

關(guān)鍵詞：語文教學； 誦讀； 記憶； 積累； “四要”

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-094-001

根據(jù)心理學家的研究，記憶力在青少年時期是至為旺盛和堅韌的，而小學階段則更是孩子記憶力的高峰時期。因此，新形勢下的小學語文教學，應該把“重誦讀、重記憶、重積累”作為小學語文教學的核心。那么在教學中又如何實現(xiàn)“誦讀、記憶、積累”這一核心呢？筆者認為應該從以下四個方面入手：

首先要擠出時間。課內(nèi)語文學習是有限的，學習語文必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。呂叔湘先生認為，課內(nèi)得之于老師的占三開，得之于課外閱讀的占七開。課外閱讀、練筆等，絕不是可有可無的。作為一名語文教師，要把指導學生開展課外閱讀，進行課外語文學習，當作自己分內(nèi)的責任。“誦讀、記憶、積累”是需要時間保障的，如果沒有時間，那么一切都是空話。而這就要求我們教師要合理安排時間，擠出時間。我們可以向一些名師學習，課堂上應該適當壓縮教材教學時間。擠出一定的時間來組織學生的誦讀、積累。每天讀二十分鐘，一年下來時間就非常可觀了。當然，學生的誦讀時間不僅僅是在學校和課內(nèi)，而且要引伸到家庭和課外，當然重點是要培養(yǎng)學生誦讀的興趣和習慣，使之成為他們自覺的行為后，這樣的語文教學就事半功倍了。

其次要理解教材。現(xiàn)有教材基本上都是白話文，學生閱讀理解已經(jīng)不是難事。我們可以組織學生通過運用多種朗讀方式閱讀教材，聯(lián)系上下文或利用工具書理解教材，讓學生針對教材內(nèi)容提一兩個關(guān)鍵問題，通過合作探究、討論交流的方式理解教材即可。而對于文章的脈絡(luò)層次、中心思想等大可不必花費太大的工夫。課堂重點應該放在背誦積累文中的美詞佳句和重點段落上。

再次要注重誦讀。對于誦讀，筆者認為應該具有針對性。課內(nèi)，有教師指導，學生應注重讀國學經(jīng)典類書籍。如：《三字經(jīng)》《千字文》《論語》、老子、莊子、唐詩、宋詞等。課外，可讓學生選擇讀一些兒童文學類書籍。這類書籍通俗易懂，沒有閱讀障礙，再加上這類書籍大多以故事為主，有人有物，有章有節(jié)，對學生有很大的吸引力。因此，教師可適時向?qū)W生推薦書目。有條件的學校圖書室可開展誦讀到班活動，讓學生集體閱讀，共同交流閱讀體會。當然也可在周末開展一些豐富多彩的讀書活動，這樣一旦使學生養(yǎng)成了手不釋卷的良好習慣，我們的語文教學任務(wù)也就完成了一大半。

最后要強化運用。語文是實踐性很強的課程。要重視對語言的理解、揣摩，更要注重對語言的積累和運用，特別是在閱讀教學中要增強運用語言的意識，貫穿運用語言的實踐。識字學詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法，都要落實到“用”上。常言說，我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。要通過做，通過語文實踐，來培養(yǎng)、提高語文運用能力。魯迅先生曾經(jīng)說過：“學習語文沒有什么秘訣，無非就是多讀多寫。”語文水平、語文素養(yǎng)不是做作業(yè)做出來的，而是在大量閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，小學語文教學的“三字經(jīng)”就是“讀、背、寫”，其中，寫就是寫記、隨筆、讀書筆記，而不是寫段落大意、中心思想。自然而然，學生在讀寫的熏陶中，語文素養(yǎng)便提高了。特別是教師要注意，決不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，用鉆研題海的時間多考慮考慮用什么方法幫助學生巧記、快誦，讓學生享受到學習語文的快樂。

總之，小學語文教學，其實就是不斷誦讀、不斷記憶、不斷積累的語文教學，是可以暫不求甚解、后逐步反芻的語文教學，這也是為學生一輩子奠基的語文教學。