淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性

摘 要：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

關(guān)鍵詞：提高； 課堂提問(wèn)； 有效性

中圖分類號(hào)：G625．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-103-001

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。有效的課堂提問(wèn)能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、營(yíng)造愉悅問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中，教師要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、生活情境等等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹(shù)，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹(shù)上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4，1/3，1/2，當(dāng)他第五天又想飽餐一頓的時(shí)候，孫悟空回來(lái)了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉起金箍棒將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹(shù)上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜……同學(xué)們，你知道這棵桃樹(shù)共結(jié)了多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極思考：把樹(shù)上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1/5，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份……這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5，因而可求總數(shù)：20÷1/5=100。

二、抓住關(guān)鍵處設(shè)計(jì)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師要先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③那么，怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬， 圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πR/2)×R=πR2。

三、重視提問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問(wèn)題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師要通過(guò)巧妙的問(wèn)題，指引思維的正確方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學(xué)正、反比例的對(duì)比練習(xí)時(shí)，我出示例7的表1、表2，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：①在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們是怎樣變化的？你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？②在表2中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們是怎樣變化的？你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？③在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在思考理解的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長(zhǎng)、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。然后提問(wèn)：①圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？用什么表示？②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(zhǎng)？③如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長(zhǎng)？為什么？④你能總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。我們要在新課程理念的指引下，勤思考、多探索，讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!