環環相扣的化學嘗試教學

摘 要：《基礎教育課程改革綱要(試行)》對教育提出了更高的目標要求。它是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識，形成能力，發展潛力，并實現學習者自身發展需要的學習理念，是一種適合終身教育理念的學習模式。而我們把嘗試預習、反饋嘗試、嘗試探究、評價總結等環節緊緊相扣，才能使嘗試教學真正把學生的主體地位體現出來，才能真正地凸現嘗試教學的優勢。

關鍵詞：嘗試預習； 反饋嘗試； 嘗試探究； 評價總結

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-021-001

什么是嘗試教學法，顧名思義是“放手”讓學生去試一試，和傳統的課相比而言，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解的教學方法。

但嘗試教學要取得良好的效果，不能僅依賴于上課，還要把它提前到課前，也延伸至課后。在這方面我做了一些嘗試。

一、預習嘗試，發現問題，激發學生學習興趣

《化學課程標準》指出:化學是自然科學的重要組成部分，是材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家威涅克曾經說過：“化學學習的外延與生活的外延相等。”換而言之，就是哪里有生活，哪里就有化學。因此，化學課不僅僅是課堂上40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與化學知識內容有關的信息，出好預習嘗試題。

如在介紹《化學肥料》的知識點時，提問學生海水中的赤潮是什么原因引起的；在講述堿的化學性質時，提出問題：盛裝氫氧化鈉溶液的試劑瓶塞是橡膠塞，而不是玻璃塞，這是為什么呢？在講解塑料的性質時，編寫嘗試題白色垃圾的成分是什么，學生可根據生活經驗和資料查閱獲得答案，再進一步引發學生思考為什么這種物質不能降解。這樣在課前的預習過程中提出一些生活中的現象和問題，引導學生自己探究問題背后的實質，激發學生學習化學的興趣，體會自己問題解決的成就感。

二、反饋嘗試，交流講評，培養學生合作精神

課前學習活動應該服務于課堂教學，而課堂教學應該充分利用課前學習的成效，這是提高課堂教學效益的一個有效方法，也是促使學生自主學習、培養學生主體意識和能力的一個重要策略。上課后學生用5—10分鐘進行預習嘗試后，對完成預習學案中發現的問題，進行質疑，通過學生與學生、教師與學生的多向交流，質疑點撥，例題解析來進一步理解概念，梳理新知，將新掌握的地理知識落實到地圖上，讓學生把學到的方法結論運用到實踐之中，讓大部分學生感受“嘗試能成功”。并鼓勵學生大膽探究，培養學生合作精神。

三、嘗試探究，激勵思維，生成學生創新能力

通過人人參與，個個嘗試，營造自主、合作、探究的學習氛圍。通過教師的精要點撥，訓練學生的思維能力。摸索課堂教學中實施研究性學習的成功經驗，為研究性學習的實施提供了可貴的參考價值。

嘗試探究可從以下幾個環節進行實施：

1.嘗試練習：教師設計難度較小的基礎習題，讓學生把學到的方法、結論運用到實踐之中，讓大部分學生感受“嘗試能成功”。

2.問題探究：在課內第一輪嘗試練習的基礎上，學生或教師作精要點評，在疑惑處、堵塞處巧作點撥，并設置2~3道有一定梯度的變式題。引導學生再次運用在嘗試練習中得到的方法、規律和結論，解決新問題。讓學生在學方法、思考討論中學到新知識。如繼續上述酸堿鹽的復習，趁熱打鐵，再拋出一個更貼近生活的實際問題：“在家庭中，如果沒有稀鹽酸，我們還可用什么廚房用品去除水垢呢？你知道其中的道理嗎？”學生利用答題模式很輕松地做了回答。為了滿足不同層次學生的并達到能力提升的目的，我又設置了如下一系列變式訓練題，如：已知醋酸的化學式是CH3COOH，它能電離出CH3COO-和H+，哪位同學能寫出醋酸除水垢的化學方程式。學生類比了稀鹽酸的相關知識來完成這個問題的解答，不僅有助于學生對酸的通性的掌握，而且也培養了學生利用信息、遷移處理問題的能力。變式問題的探究，鍛煉了思維，生成了學生創新能力。

四、評價總結，拓展延伸，開闊學生視野

嘗試學習法操作的最后一個步驟：評價總結，拓展延伸，正符合這一理念。使學生有了自由選擇和嘗試，既掌握了知識，又學到了方法，開闊了視野。具體的做法是：學生在嘗試練習，變式訓練的基礎上，通過自評、互評、學生自己總結得與失，如學到了什么？是怎么學的？還有哪些困難和未解決的問題。教師再次給以精要的點撥引導，努力讓學生獲得的知識、方法、規律轉化為分析問題、解決問題的能力。新課結束后，學生還可以看一些課外書籍，開展一些實踐性很強的學生活動，多渠道多層次地收集信息資料，學會了分析所占有的資料，從而尋找解決問題的途徑和方法。

嘗試學習是學生進行創造的前提，嘗試學習是學生通向成功的階梯。但我覺得嘗試絕不是一個簡單的過程，它復雜而且充滿各種的挑戰，如果不能把各種環節很好地聯系起來，那么，嘗試的效果肯定是不讓人滿意的。所以，在嘗試過程中，只有把預習嘗試，發現問題，激發學生學習的興趣；反饋嘗試，交流講評，培養學生合作精神；嘗試探究，激勵思維，生成學生創新能力；評價總結，拓展延伸，開闊了學生的視野這幾個環節環環相扣，才能使嘗試教學更凸顯它的優勢。

參考文獻：

［］邱學華．嘗試教學新論，遼寧出版社，1998，P16

［2］邱學華．嘗試教學理論研究叢書，小學嘗試教學設計教育科學出版社，2001

［3］邱學華，蘇春景．邱學華與嘗試教學法，中國青年出版社，2000