課前“三思”,做幸福的成長(zhǎng)型教師

摘 要：目前大多的教育教學(xué)反思是在課堂或課后進(jìn)行，屬“事后諸葛”型的反思，這樣的反思會(huì)增加教師的職業(yè)內(nèi)疚感，不利于成就幸福的教師。筆者提出課前“三思”，以克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，做終生學(xué)習(xí)型教師，做成長(zhǎng)型的幸福教師。

關(guān)鍵詞：課前三思； 職業(yè)倦怠； 成長(zhǎng)型教師

中圖分類號(hào)：G635．1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-172-001

現(xiàn)代教育不主張只在失敗的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)檢討與專業(yè)反思，而是倡導(dǎo)管理預(yù)期，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)效果的“事前”推演，反思自己進(jìn)入課堂之前的文體理解，反思自己即將在課堂中實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)，估計(jì)自己在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的失誤，提前進(jìn)入專業(yè)檢討與專業(yè)反思階段[1]。

一、什么是“課前三思”

1．“一思”教育理念和教育意義

首先要思考自己的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法。如果連我們從事什么，干什么都不清楚，這樣的教師只能是“教書(shū)匠”，其課堂將是混亂無(wú)思維的無(wú)效重復(fù)，教師也不過(guò)是教材的宣讀者，更談不上熱愛(ài)和幸福。其次要思考教育的意義。要把對(duì)教育的意義、對(duì)怎樣使教育意義在自己的學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)都具有清醒的意識(shí)，作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中理解和實(shí)現(xiàn)教育意義的思維策略[2]?！?/p>

2．“二思”“對(duì)誰(shuí)教”、“教什么”、“怎么教”

首先課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析思考。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行思考。其次從哲學(xué)的高度，運(yùn)用科學(xué)方法論，依照課標(biāo)駕馭教材，對(duì)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、整合，哪些是最要“教”的？另外要對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

3．“三思”自己的評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)的方式

課前對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行思考，是教育教學(xué)進(jìn)行成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要的依據(jù)，也是教師自我激勵(lì)不斷成長(zhǎng)的有效方式，“內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用” [3]。首先對(duì)評(píng)價(jià)觀進(jìn)行思考，是教師作為單一評(píng)價(jià)主體還是師生、生生互動(dòng)化的評(píng)價(jià)？是以內(nèi)容知識(shí)化評(píng)價(jià)還是多元化的評(píng)價(jià)？是甄別選撥性的評(píng)價(jià)還是人本化的評(píng)價(jià)？是以成績(jī)的數(shù)量化評(píng)價(jià)還是過(guò)程化評(píng)價(jià)？等等。其次對(duì)評(píng)價(jià)的功能指向性進(jìn)行思考。思考即將進(jìn)行的評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)反饋調(diào)節(jié)的功能？是否展示激勵(lì)的功能？是否有反思總結(jié)的功能？是否具有積極的導(dǎo)向功能？等等。另外要對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行思考。

二、課前“三思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式

1．課前“三思”使教師做一個(gè)有“思想”的人

教育主張和思想是教師實(shí)現(xiàn)“教育自覺(jué)”的關(guān)鍵性標(biāo)志，是教師成熟、成功的核心因素[4]。課前思考使教師做一個(gè)真正有思想的人。課前思考就是教師實(shí)現(xiàn)自己教育思想和教育主張的主陣地。

2．課前“三思”使教師成為一個(gè)研究者

基于專業(yè)發(fā)展的“事前”預(yù)先反思——無(wú)論是教學(xué)理念，還是教學(xué)預(yù)設(shè)，還是教學(xué)方法——都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“事前”積極的自我否定的過(guò)程，從而在一次次的否定過(guò)程中，找到提升課堂效率的突破口，實(shí)施和諧、有效的教學(xué)，這就是對(duì)自身教學(xué)的研究。其次，課前思考是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。反思教育現(xiàn)象、反思自己的感受，這樣才不會(huì)不斷地重復(fù)，才會(huì)不斷地總結(jié)，不斷地反思。教師應(yīng)在課前對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思、想、悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。另外，課前思考是元認(rèn)識(shí)的一種方式，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)進(jìn)行診斷、自我監(jiān)控，對(duì)自己所將要做出的行為、決策以及由此所可能產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

三、課前“三思”將減少教師職業(yè)內(nèi)疚感，克服職業(yè)倦怠

1．課前的“三思”將減少教師的職業(yè)內(nèi)疚感，提升成功的機(jī)率

常規(guī)的課后反思強(qiáng)化了職業(yè)內(nèi)疚。教師常常會(huì)因在個(gè)體的職業(yè)生涯中因?yàn)槭芙逃叩呢?zé)備、課堂失誤等原因而產(chǎn)生的反省、愧疚等負(fù)性體驗(yàn)[5]。有時(shí)一堂課上過(guò)后，按教學(xué)循環(huán)，三年后才能再上，課堂出現(xiàn)的失誤和不太合理的地方，經(jīng)過(guò)課后反思，放大了事件的影響，使許多內(nèi)疚的事情歷久彌新，影響深遠(yuǎn)。在內(nèi)疚中進(jìn)行教學(xué)，教師受束縛，創(chuàng)新思維受限制，不利于教師的健康成長(zhǎng)。課前思考可以減少失誤和意外的不合理的出現(xiàn)。每次的課前反思都是對(duì)自我評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和學(xué)生狀況的最高水平的思考，每一堂都是教師的得意之作，減少了失誤，減少內(nèi)疚，并獲得成功的感受。

2．課前的“三思”會(huì)促進(jìn)教師堅(jiān)持教育理想，克服職業(yè)倦怠

是職業(yè)，總會(huì)倦怠，教師也不例外。因知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、性格發(fā)展等原因，決定了不是所有人都能以昂揚(yáng)的姿態(tài)沖到終點(diǎn)[6]。課前思考能幫助教師認(rèn)清自己，戰(zhàn)勝自己，豐富自己，有效地克服職業(yè)倦怠。首先，課前反思能認(rèn)清自己的責(zé)任。其次，課前的思考是教師創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，而不是重復(fù)的勞動(dòng)。通過(guò)課前反思能改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，尋求自我突破，從而戰(zhàn)勝自己；通過(guò)課前思考，以一個(gè)研究者的角度來(lái)審視自己的思想，認(rèn)清教育工作的對(duì)象特點(diǎn)，從而獲得源源不斷的幸福和職業(yè)成就。

要做一名成長(zhǎng)型的教師，就要從研究者的角度審視教師的職業(yè)過(guò)程，做好預(yù)期管理，不斷地創(chuàng)新，不斷地豐富自己，減少和克服不利影響，在成長(zhǎng)中感受教育的幸福。只有教師感受工作過(guò)程是一種享受，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，是教師教育理念、思想的實(shí)現(xiàn)而不是充滿內(nèi)疚的自責(zé)，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寧.青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條“快速通道”，江蘇教育2010（2）

[2]寧虹.實(shí)踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展，教育研究，2005.（8）

[3]朱雪梅.高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)，山東教育出版社

[4]辜偉節(jié).教育：需要充分彰顯思想的力量.揚(yáng)州教育2009（3）

[5]馮淵.走過(guò)倦怠的理想.江蘇教育2010（3）

[6]胡金生，李博. 論教學(xué)反思的情感性——以職業(yè)內(nèi)疚為例，教育科學(xué)2007，23（2）