國外教育評價對我國體育評價的啟示

摘 要：本文以文獻綜述和邏輯分析方法，對美、日兩國教育評價的特征和改革過程進行介紹并對比我國目前體育學習評價現(xiàn)狀，旨在了解國外教育評價的發(fā)展形勢和改革經(jīng)驗，以期對我國體育學習評價的改革和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教育評價； 體育學習評價； 改革； 啟示

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-167-001

學生體育學習評價應該是學校體育教學工作的重要組成部分，在整個學校體育教學系統(tǒng)中應具有相當重要的地位。若對學生及時、客觀地作出科學的評價，將有助于學校體育教學改革，提高教學質(zhì)量。相反，不恰當?shù)脑u價將給學校體育教學的發(fā)展帶來不利的影響，并直接影響向社會輸送的人才的質(zhì)量。

一、日本的教育評價研革及特征

日本體育學習開始是以學科中心主義為主，在20世紀70 年代，完成了向體力主義的轉(zhuǎn)型改革，強調(diào)體力發(fā)展成為體育學習的一項主要目標，體育學習評價也發(fā)生了變化。首先，學校除了對學生體育成績評定外，還增加了“學校家庭聯(lián)絡手冊”，體育成績評定包括了“技能”、“態(tài)度”、“知識”三個方面，“學校家庭聯(lián)絡手冊”記錄學生的身體健康體力測定與運動能力測定的結(jié)果等。這是典型的終結(jié)性評價，存在一定問題：給學生評完分，課程就結(jié)束，不能對學生的學習過程起到應有的調(diào)節(jié)作用；評價不可能完全公平，特別是學生存在先天的能力差別，有的學生不學習也可以得高分，有的學生即使努力練習也得不到高分；評分不能真實反映學生個性發(fā)展的情況。

日本于20世紀80年代后期再次開展教育改革，基本觀點是重視個性的原則，向終身學習體系過渡。改革的核心思想是培養(yǎng)學習者以自己為主體進行判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)和能力受到重視，學校教育所追求的不再是培養(yǎng)單純的科學知識的記憶和獲得能力，而是實際發(fā)自自身的行動能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造喚起內(nèi)在的學習愿望、培養(yǎng)自學愿望、思考力判斷力和表現(xiàn)力的學習。1991年在新學習觀的指導下，日本文部省對體育學習評價提出了三方面的指導意見：1）根據(jù)新的指導思想確立的學習觀，重新認識教育的實踐功能；2）提倡對學生進行積極的個別評價，拓寬學生自我實踐的途徑；3）精選記錄本的內(nèi)容，縮短保存期限。上述意見有力推動了日本體育學習評價的改革。

二、美國的教育評價研革及特征

學習評價受到高度重視與美國社會對傳統(tǒng)的學習評價日益感到不滿有著密切關(guān)系。傳統(tǒng)的學習評價主要形式是標準化考試、測驗，20世紀50年代，一些學者提出了新的評價概念——替代性評價。具有以下6個特征:1)基于行為表現(xiàn)：以記錄、觀察、表演展示、口頭演說、團體合作計劃、讓學生完成任務等多種方式考察學生對技能和知識的實際運用和完成任務的能力；2)考核不是在單一的考試背景中，而是在真實環(huán)境或模擬真實環(huán)境中進行的；3)考核是從廣泛的背景中收集信息，而不是對單一的標準試題反映的信息，是在多種智力活動如語言數(shù)理邏輯、視覺空間、身體活動、音樂、人際和自我等方面顯示出來的信息；4)重視過程性評價而不是終結(jié)性評價；5)要求展示復雜的思維能力；6)具有明確的評價標準。

美國體育學習評價還受到美國學校體育自身目標發(fā)展變化的影響，這就是體育教學的“終身化、健康化和個性化”。自70年代美國一些教育者把身體素質(zhì)分成運動素質(zhì)(提高運動成績不可缺少的身體素質(zhì))和健康素質(zhì)(增進健康和預防某些疾病的素質(zhì))兩個不同的概念，到80年代中期就完成了由測試運動技術(shù)指標向測試健康指標的過渡。認為體育考核應以健康素質(zhì)為考核標準，僅用運動素質(zhì)評價人的健康水平是不科學的，同時制定出以健康為主的考核內(nèi)容，它們是:1.反映心血管耐力和心肺功能(長跑或12分鐘跑等)；2.肌肉力量與耐力(仰臥起坐、引體向上或屈臂懸重、俯臥撐等)；3.柔韌性(立位體前屈等)；4.身體組成成份。這些因素的練習可使人免于得心腦血管疾病和其它退化性疾病，在社會范圍內(nèi)涉及每個人。

三、對我國體育評價的啟示

我國的學校體育教學評價長期受傳統(tǒng)應試教育模式和競技體育的影響，停留在運動技能和體質(zhì)機能測試的終結(jié)性評價上，在單一的人為考核背景下進行，缺乏對行為表現(xiàn)、態(tài)度、生理、心理健康、體育和健康密切相關(guān)的多種能力的過程性考核，不具有社會性和情景性，缺乏兼顧個性發(fā)展，評價關(guān)注的是運動成績和生理機能指標。

一應建立新的體育評價思想，從單一評價視角轉(zhuǎn)向多角度綜合質(zhì)量評價，淡化考評選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，既要評價學習效果，又要評價學習過程；既要評價教師的教，又要評價學生的學；既要考評體育知識、技能的成果，又要關(guān)注學生身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)、思想、意識、品質(zhì)，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。二應改變單純采用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、相互滲透的評價方法，使評價活動處于動態(tài)中。三是建立民主化評價，被評價者的參與、與專家評價結(jié)合。四是對于健全的人格、良好的心理品質(zhì)、終身體育意識等人文因素，要把定量評價與定性評價結(jié)合起來。

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