薈萃他石 可以攻玉

摘 要：雖然借他山之石，可以攻玉，但更重要的是，教師不僅要能組織和管理好教學，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的綜合能力。這樣，才能讓精心雕琢的美玉，盡現“溫潤厚重、形神兼備”的品質，為職教課改帶來實效。

關鍵詞：職教課改； 電子整機裝配工藝課

中圖分類號：TN05-4;G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-148-001

本學期我在2008級電子信息技術（5）班執教實訓課程《電子整機裝配工藝》。剛開學的26課時，我按計劃在校實訓場進行了單級低頻小信號放大器、收音機的裝配。約有兩個月了，我在運用項目教學法的過程中卻總感覺有那么幾分缺憾：學生實際水平存在差距，小組活動中學生雖然熱情高漲，卻忙而無序；有的操作麻利，很快就能完成任務，有的卻遲遲不能收工；另外，學生動手操作技能的提高遲滯且水平參差不齊，心智操作技能更是疲軟。

所以我認為，遵循“必需、夠用”原則，每堂實訓課，以項目為導向，根據學情，將項目中的大任務分解，以小任務驅動，采用理實一體化教學能否有所改觀呢？

今年4月23日，我按既定設想，在校三樓實訓場于任教班級開設了一節題為“‘黑白電視機的組裝、調試與維修’、晶體管的檢測與焊接”的公開課。我把這項任務分解為“二極管、三極管的檢測”與“二極管、三極管的焊接”兩個小任務，利用自制的多媒體課件向學生展示理論及操作要點，分別按“前任務、任務環、后任務”推進課堂實訓進程。效果很好，下面就請您一起來與我分享那一節課的精彩吧！

整堂課以課件先后呈現兩個小任務（嵌套三個任務階段），任務環期間穿插學生實踐：

一、小任務1：二極管、三極管的檢測

1．前任務

學生對照任務書，參考屏幕呈現的實物，迅速準備本堂課所需要的晶體管、電路板和常用工具，在預備器材的過程中使學生的注意力很快集中到課堂上。

2．任務環

對照二極管的外觀，結合課件展示的“檢測二極管的單向導電性”實驗，與學生共同回憶其特性，學生很輕松地從燈亮與不亮兩種現象中得到“PN結加正向電壓時其電阻較小，加反向電壓時其電阻較大”這一結論。

3．后任務

5分鐘結束，根據我對十個小組巡回指導的情況，我分別給了特步組冠軍，藍牙組亞軍，狂龍組季軍稱號，這極大地挑起了學生的興趣，初戰告捷的學生更是自信心倍增。

二、小任務2：二極管、三極管的焊接

1．前任務

借助課件展示“去氧化層、彎制、插放”，介紹焊接前的準備工作，讓學生收回操作時的興奮勁兒，來鞏固焊接理論知識。

2．任務環

課件分別動態展示了焊接二極管和三極管常用的三工序法，還展示了常見的錯誤焊點模樣。到此學生的表情告訴我，他們已經對進一步鞏固、提高自己的焊接工藝成竹在胸。

從課件中走出來，學生早已躍躍欲試了，接下來就是學生參照屏幕上的焊接提示信息在20分鐘內完成剛剛檢測過的6只二極管和3只三極管的焊接，面對真刀實槍，學生毫不含糊，而且操作起來有條不紊。

3．后任務

很快，我們進入后任務階段，特步組仍然遙遙領先，我把他們組的兩塊電路板投影展示給大家，欣賞的同時，讓大家根據任務書所附評價表上的指標作出進一步評價。“焊點光潔度好！”“管腳彎制得漂亮！”“三只三極管高度一樣！”……同學們你一言我一語的評價，加之我對作品的認可，讓特步組的學生無比自豪。

45分鐘不知不覺就在師生共營的和諧氛圍里過去了，43人中由一般情況下的約27人完成量增至39人按既定標準完成本堂課任務，正確率達86%，這遠遠超出我的預想。

項目教學法的任務階段是學生在教師布置并幫助理解任務后就知道自己要做什么，要學或用哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。對中職生來說，如果“跳幾跳都摘不到桃子”，學生就會放任自流，照貓畫虎。上述案例中，運用理實一體化教學，先引領學生理解、吃透理論再有計劃地開展技能訓練。學生因知其所以然，能很快對晶體管的質量好壞作出判斷，能主動根據焊接工藝調整元器件，這樣，師生雙方教、學、做合一，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能將理論知識和實踐經驗進行互換，學生操作更加理性，從而有效促進學生個人知識體系的建構。

一、驅動，讓實訓教學有序化

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息收集、方案設計、項目實施及評價，都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。顯然，這需要學習對象理論知識和專業技能具備一定的水準。對于中職生而言，同樣是“心有余而力不足”。本案例中，將任務根據既定教學目標分解成兩個小任務，合理引領學生逐步完成，心、手操作環環相扣，避免盲從的同時，能夠增強學生實踐操作程序化的意識。特別是后任務階段的評價有教師對學生作品的評價干預，會使學生進一步明確評價尺度，從而對照評價表找準差距。顯然，任務驅動的整個實訓現場，學生操作會緊張、有序。

二、手段多元，讓課堂效益最佳化

運用項目教學法并啟動多種有效手段輔助，能夠全方位刺激學生。案例中采用視頻實驗、電路板實物投影、課件生動形象的演示，結合教師言簡意賅的講解，加之信息提示下的實踐，使學生從多維度感知晶體管檢測與焊接的方法、步驟、操作注意事項、安全操作注意事項，從而滿足各種層次學生的不同習得需要，使他們都能有所得、有所悟，都能享受愉快的體驗；課堂上貫穿始終的組內合作及組間競爭，既培養學生的團隊精神和競爭意識，激發他們的實訓興趣，又促使學生在動手操作過程中積極地開展心智操作，達到“心、手”技能雙贏。

三、助手幫輔，讓培養人才層次化

案例中我啟用了平時實訓中表現出色的學生做助手，在確保助手們操作到位的前提下，讓他們發揮輻射作用，引導他們學會幫助別人。由于我很自然的心理暗示，這類學生往往會對自己要求越來越高，進而使他們既增強了自信心且自我效能感得到滿足，又使他們在幫助組員的過程中技能愈發趨于嫻熟，為將來“于藍領世界脫穎而出”的可持續性發展打下基礎。