創(chuàng)設情境,激發(fā)學生參與熱情

摘 要：精心設計各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生參與教學活動的熱情。

關鍵詞：情境； 參與

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-072-001

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生參與的興趣與好奇心

利用生產(chǎn)和生活中的實際問題創(chuàng)設情境，對學生來說看得見，摸得著，具有較強的真實性。所以，當教師提出這些問題時，他們都躍躍欲試，想學以致用，大大激發(fā)了學生參與數(shù)學活動的興趣和好奇心。

例如在上函數(shù)《“實踐與探索”問題三》時，我應用了學生們熟悉的鞋的尺碼問題，同學們都知道在生活中表示鞋的大小有兩種方法：一種是以“厘米”為單位，另一種是以“碼”為單位。小芳今天就遇到了一個問題，我們來幫幫她好嗎？（展示課件）：媽媽準備為小芳買雙新鞋，但要求她算出自己鞋的碼數(shù)。小芳量了姐姐35碼的鞋長22.5cm，媽媽36碼的鞋長23cm，爸爸41碼的鞋長25.5cm，哥哥38碼的鞋長24cm，那么自己26cm長的鞋該是幾碼呢？

問題很快被解決了，問題的關鍵是你是怎么算的呢？于是同學們又重新去審視那些數(shù)據(jù)，想從中找到一些規(guī)律，想知道解決類似題目的方法，老師接著與同學們一起探究了由這些數(shù)據(jù)可得到的數(shù)學模型——一次函數(shù)。

二、創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動參與探究”

“質疑情境”就是教師根據(jù)教材特點，設計一些特殊問題，在教師引導下，讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成心理學上的“認知沖突”，立即可產(chǎn)生解疑除障的強烈要求。“疑”是學習的需要，是思維的開端，是求知的基礎，是探索的起點。

三、創(chuàng)設仿真情境，在學生樂于參與中變“單一思維”為“多向拓展”

例如在講《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)課時，我給學生們創(chuàng)設了一個“應聘”的情境，讓學生把自己想象為一個應聘者來解決問題。

（展示動畫）：

經(jīng)理：我公司員工收入很高，月平均工資為2000元；

職員C：我的工資是1200元，在公司中算中等收入；

職員D：我們好幾個人的工資都是1100元

然后出示該公司全體9名員工的工資表（如表1）：

接下來就采用小組討論的形式請同學們討論問題：如果你是應聘者，誰說的話對你最有參考價值，請說明理由。

對于這個話題，學生肯定會有不同的看法，在爭議的過程中，學生開始感知這3個數(shù)據(jù)代表的意義，我們發(fā)現(xiàn)光從平均數(shù)來考慮問題似乎不夠全面，在這里學生自然地產(chǎn)生了探求新知的需要，同時，問題的開放性使學生由原來的“單一思維”變?yōu)椤岸嘞蛲卣埂薄?/p>

四、創(chuàng)設糾錯情境，在學生積極參與中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砟芰?/p>

在平時的教學過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤解答，作為教師，就應該做好學生學習過程中錯誤的有效轉化，挖掘錯誤的有利因素，提高教學質量。借“錯”發(fā)揮，創(chuàng)設糾錯情境，讓學生在別人或自己的錯誤中學到更多的知識。

例如：在上《銳角三角函數(shù)》時，學生對四個三角函數(shù)的概念不清，在學完概念后我出了一組題讓學生自己根據(jù)概念解答：

1．如圖1，在RT△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c，若a=3，b=4，求∠A的四個三角函數(shù)值。

2．如圖2，在RT△CEF中，∠E=90°，CE=8，CF=10，求∠F的四個三角函數(shù)值。

3．如圖3，在RT△DEF中，∠F=90°，ED=4，DF=2，求∠E的四個三角函數(shù)值。

在解第一題時，我請了三個學生（三個層次的）上黑板做。

當3個學生在上面做時，我聽到下面學生在竊竊私語，說明下面有部分學生已發(fā)現(xiàn)了上面學生的錯誤。于是，我就抓住了這一時機，創(chuàng)設了一個糾錯的情境，讓學生們來找出黑板上的錯誤，看誰找的多。這樣的糾錯比賽，增強了改錯的趣味性。

五、創(chuàng)設實驗情境，在有意參與中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力

概括抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，而且能加深對理論的理解。學生一般都愛探索、愛動手操作、愛自己發(fā)現(xiàn)，所以課堂上可以充分發(fā)揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察，分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增；也可以自制學具，讓學生在活動中探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，在上《圖形的平移》時，我自制了學具：

（活動）：每排8名學生，每名學生拿到一張如上的紙片，紙片上左下角各有數(shù)字（1—8）拿到方格紙上的數(shù)字是幾，就將小船圖形向右邊整體移動幾格。教師把每組學生畫好的紙片按順序訂好，在實物投影儀下快速翻動，學生就會發(fā)現(xiàn)：小船在“動”。然后教師再提出問題：1．我們是如何制作小船移動的動畫的？2．引導學生歸納平移的主要特征。3．欣賞生活中平移運動的現(xiàn)象，舉出生活中觀察到的平移現(xiàn)象的例子。4．總結平移中的不變因素。

由于學生在課堂上“動”了起來，真正地參與了學習活動，與課堂直接講解學習內容相比，學生從自己的直接經(jīng)驗學習，既豐富了學生的學習方式，也提高了學習興趣。實驗情境下的教學，學生不是等待知識的傳遞，而是積極主動地參與到學習活動中去。在活動中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。