學問并進 教學相長

摘 要：初中歷史新課程標準提出：教師要樹立以學生為主體的教學觀念，努力改進教學方法和教學手段，激發學生學習歷史的興趣。提高課堂提問的技巧是實現這一教學目標的有效途徑之一。

關鍵詞：歷史課堂； 提問技巧

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-061-001

華東師大許紀霖教授曾說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”①在教學過程中，教師要改變自己的課堂，要使歷史課堂教學更加有效，沒有經過深思熟慮的提問、沒有針對性的提問是不行的。因此，要提高初中歷史課堂提問的效果，就要注意課堂提問的技巧。具體來講，可從以下幾方面著手。

一、明確提問目標

課程目標是實施課程教學的依據和靈魂，對教學目標和教學活動的開展起著規定和引領的作用。具體到教學實踐中，要求我們結合教學內容和教學實際情況對教學目標進行創造性地開發、運用，將課程目標具體化、明確化，并落實到日常的教育教學行為當中。②

初中歷史教學的目標，就是讓學生在掌握一定歷史知識的基礎之上，學會運用一些歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點，來觀察問題和分析問題的方法，以此來發展學生的智力，培養學生的能力。比如初中歷史教材中“秦王掃六合”一課，如果按照課本上的順序來問學生“秦始皇為加強中央集權采取了哪些措施”，這就是典型的照本宣科，毫無特色可言，那么，學生肯定會覺得枯燥乏味。那么，換種方法來提問試試。

我先問了學生兩個判斷題：1、秦始皇是個暴君；2、秦始皇是個對中國歷史發展貢獻巨大的人。并請學生根據自己的判斷在課本上找出相關材料來證明。這樣一來，學生就會帶著問題去思考，并且提問緊扣教學目標，既讓學生掌握了課本知識，也逐漸地培養了學生的全面分析歷史人物的思維能力，同時也為課后的活動與探究題“評價秦始皇”作了一個鋪墊。

二、抓住提問的最佳時機。

蘇聯教育家巴班斯基在《論教學過程最優化》中談及教學方法不當時，曾這樣指出：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質的教材上，不善于正確地分配新教材的提問時間……”到處都問等于到處都沒問。抓住課堂提問的最佳時機往往會起到事半功倍的效果。

“好的開頭是成功的一半”。如果設問巧妙的話，一節課開始的時候設問，往往可以在較短的時間內調動起學生的興趣，迅速地將學生的注意力吸引到課堂上來，提高上課的效率。上課的過程中提問，講問結合，教師的設問若能步步為營，定能夠以四兩撥千斤之力帶動學生一起進行思考，發揮學生的主觀能動性，將課堂知識進行深化。顯而易見，課末問，則是在對本節課所學的內容進行總結，復習已學的知識，由于課堂時間有限，教師可以在課堂任務完成之后，鼓勵學生在課后對所提問題進行多角度思考，培養學生的發散思維能力。

講授到教材中的重點、難點時，必須要提問，在學生出現錯誤或是有新穎的觀點時必須要提問。比如：在講授“陳勝吳廣起義發生的背景”時，由于初一學生的綜合分析能力比較有限，回答問題往往流于表面，就有很多同學按照書本直接表達為“連日大雨，二人誤期要被處斬，故舉行起義”，事實上這樣的回答是有一定的局限性的，它只回答了“起義的直接原因”。如果這個時候不提問的話，那么就會錯過提問的最佳時機。因此，緊接著我就提問“如果沒有連日的大雨，沒有誤了工期，就不會爆發起義了嗎？”問題一出來同學們都說“還會爆發的”，我就趁熱打鐵，接著再問“為什么？”這下同學們都七嘴八舌地說起秦朝的暴政來。很顯然，秦末農民大起義爆發的原因是多方面的。在學生的認識出現偏差的時候，教師必須要抓住提問的時機，循循善誘，讓學生掌握問題的本質。

三、師生共同參與提問

單一的教師提問，有時難免會陷入某種模式。因此，在這個時候可以發動學生的力量來共同提問。探究是學生獲得知識的重要途徑之一。要適當激發并盡量滿足學生的表現欲，多給予學生成功的體驗。歷史新課程的一個重要理念就是要為學生提供“體驗”歷史的機會。當代初中生多具有較強的自主意識和表現欲，還必須滿足他們表現自我的愿望。因此，在初中歷史課教學中，教師應盡可能多地為他們創造參與探討的機會，這種參與不僅是表現，更是學習，而且是更積極主動的學習。

清代桐城學者曾經說過：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”學生提問的過程也是學習的過程。在實際教學中，可以通過各種方式來啟發學生提問。比如在布置了學生自學之后，不是由教師來提問檢測學生的自學情況，而是要求他們分別就教材內容每人提一個問題，問題可大可小，并對自己提的問題在課本上找出答案，教師根據學生提問的質量和回答的質量予以打分。這樣一來極大地調動了學生學習的積極性、主動性。以往，學生回答老師的問題往往會漫不經心，現在自己來提問，過了一把“教師癮”，真正體現了主體地位，則勁頭十足。并且由于引入了打分這一競爭機制，學生對自己的問題和答案也仔細斟酌。另外，由于初中歷史教材比較淺顯，難度不是很大，在教學過程中教師還可以“明知故犯”，讓學生來抓老師的“小辮子”，哪兒講錯了，哪兒講漏了，都要求他們指出來。這一招對那些愛鉆牛角尖和上課容易思想開小差的同學特別有效。因為初中學生的好奇心還是比較強的，他們很想看看老師是如何“出錯的”。所以，一般來說，這樣的提問還是非常有效的。

師生共同參與提問不是給教師減負，而是需要教師付出更多的時間和精力，付出更多的勞動，去鉆研教學，去和學生交流。這樣，學生才能真正地參與到你的課上來。

當然，初中歷史課課堂提問的技巧是很難通過這幾方面說清楚的，更多的還是應該通過實踐來不斷摸索。但是有一點是肯定的，那就是，萬變不離其宗，不管是何種方法、技巧，都不能華而不實，都必須要切實地為你的課堂教學服務。

參考文獻：

［1］洪玉榮．高中歷史課堂教學有效補充之我見，中學歷史教學參考，第271-272期

［2］王生，李佳．細化與升華：課程目標在歷史教學中的創造性運用，中學歷史教學參考，第271-272期