搭建學生成長的階梯

摘 要：充滿激情或是缺乏信心還是原地停留，讓學生在藝術的學習中通過鼓勵的評價機制、面挫的態(tài)度、與人合作的精神，塑立“我會”“我能”“我強”的自信的態(tài)度。

關鍵詞：自信； 評價； 態(tài)度； 精神； 成功

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-107-001

自信是一個人的精神支柱，是學業(yè)和事業(yè)成功的第一要訣。而美術教育可以提高學生的整體素質，豐富學生的思想內涵，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)情感，終極目標是健康人格的培養(yǎng)。

小學階段是播種“自信”種子的最佳階段。我們美術教師需要根據美術學科的知識結構與教學特點，在美術教育教學活動中有目的、有意識地開展心理輔導，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生心理健康各要素全面和諧的發(fā)展。

一、我會——建立表揚鼓勵的評價機制

課堂中，學生如何跟轉教師的思路，更好地融入課堂，讓學生會說，并且敢說。我在教學中，發(fā)現學生問題答對，就及時評價說“好”“很好”“對”；對于有創(chuàng)造性的回答，就說“聰明”“真了不起”“值得大家學習”等；對于一時答不上來的學生，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到了及時表揚、肯定，他們發(fā)言十分踴躍，課堂氣氛活躍。自然對后面的教學環(huán)節(jié)有了一定的幫助。

有的孩子想像力非常豐富，一片樹葉、一朵云彩，在他的腦海中都能賦予生命的靈動，可是真正表現在紙上的內容卻不如所想，不是構圖偏差，就是用筆太隨意、潦草，甚至涂的顏色也是一團糟。這時，教師要有足夠的耐性來引導他：“你一定是一個熱愛大自然和小動物的孩子！”“你的想法真奇特，如果能把它表現在紙上，讓大家都能欣賞到這么美好的景象該多好啊！”“想得這么美，畫出來一定更美！我相信你能做到的。”通過鼓勵，讓學生大膽自信的表現。

二、我能——培養(yǎng)面對挫折的積極態(tài)度

1．傳統(tǒng)的美術教學重技能，使學生的自我評價普遍圍繞“像與不像”來展開，導致學生越來越沒信心，越來越不敢嘗試。對于缺乏自信心的學生，即使他們有創(chuàng)意，也會因不自信而失去勇氣。

美術教學中，沒有絕對的“對”與“錯”之分，孩子們的想像讓我們覺得離奇怪誕、光彩生動，對于這些突發(fā)奇想、異想天開，欣慰感動之余，更應該加倍關注、鼓勵、贊賞他們的敢想敢說，使他們具有敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵學生獨特的審美觀點。美術作業(yè)不同于語文、數學作業(yè)的“求同”，美術創(chuàng)作更應“求異”。兒童美術作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現。孩子們個個天真率直，盡管他們不具備高深的技法，也能用獨特的方式把自己觀察到的和感受到的表現出來。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術作業(yè)就是要求每個學生的作品都有不同的特色，有各自的想法。如在一年級《魚兒游游》一課的教學中，學生們大多表現的是魚媽媽帶著魚寶寶暢游大海的一種溫馨的美； 但也有學生將魚畫得有手有腳，尤如怪獸，畫面骯臟，教師應對學生獨特的審美觀點及時加以肯定。其實“兇猛”的魚的世界也是自然界的一種真實美。這樣，學生創(chuàng)作的美術作品才能呈現出多樣性，畫面才能更生動。

2．培養(yǎng)學生的自尊心和自信心是教師義不容辭的責任。教師可以在選擇探究內容、確定教學難度和教學要求上，盡量使每個學生學有所得、學有所成，使每個學生都能在科學探究中獲得愉快和成功的體驗。然而，在一定程度上還是要按學生認知發(fā)展的規(guī)律給學生的探究活動設置相應的難關，以培養(yǎng)學生克服困難的能力。如學生在繪畫過程中，有時會遭遇失敗，他們可能會表現出煩躁和不安，甚至會失去對美術課的信心。這時，教師要適時引導，使學生正確看待失敗，分析失敗的原因，并鼓勵他們持之以恒直到最終取得成功，以此來訓練學生正確面對失敗，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。

鼓勵學生的創(chuàng)作激情。特別是一些學生普遍存在著眼高手低的現象，教師更應鼓勵學生多做多畫。如在三年級《門、窗、墻》一課教學中，學生的設計創(chuàng)意從外形、用途、材料等來分，五花八門，品種繁多，充滿靈氣，但用畫筆表現出來的卻又十分單調。我們教師可以鼓勵學生用繪畫、布貼畫、什物、泥塑等多種形式表現，通過學生間的相互學習，體驗學習的樂趣。

三、我強——促進與人合作的自信精神

由于美術課堂實踐時間有限，學生常常在“設計·創(chuàng)作”這一模塊的學習用時較多，難以一個人單獨完成。因此，運用“團隊合作”進行合作交流，有利于學生的學習。讓每一個學生自信地加入團隊，成為不可獲缺的角色，以達到省時高效的目的，也能更好地塑造學生的自信度。

如三年級《我造的房子》一課，教學目的是引導學生感受藝術和生活的關系，學習利用各種廢舊材料進行手工制作的基本方法，在合作中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在團隊中，大多數學生對“造”房子感興趣，但是也有部分孩子不感興趣。看著別人動手，自己呆在一旁。面對這種情況，如果教師強制他們參與，他們可能會應付了事，也有可能會破壞小組的成果。于是，課堂上我故意引導學生們思考：“同學們，造的房子一定要在地面上嗎？房子周圍會有什么？房子還能給什么樣的人居住？”學生們的思路一下就打開了：“可以造在汽車上。”“可以做個兔子住的蘿卜房子。”“可以給房子周圍圍上一個救生圈……”“我會做救生圈。”“我會做飛船……”孩子們七嘴八舌地打開了話匣子，連那些對此學習內容不感興趣的孩子也加入了話題討論中來，于是我不失時機地對孩子們說：“看來今天的房子展覽能看到許多還沒見過的房子呢，看看我們的建筑師們會有什么樣的奇特發(fā)明。”這時那些對此本不感興趣的孩子也興高采烈地加入到了合作隊伍中去。“藝術沒有差生”。或許有的孩子在某方面比較弱，讓學生尋找自己的閃光點，帶著自信進入合作團隊，參與合作，體現自己的價值，體驗成功的樂趣。

自信是學生的一種“心理免疫系統(tǒng)”。教師應幫助學生從小樹立自信心，讓學生身心健康地發(fā)展。通過我們的藝術課堂，讓學生獲取自信，擁有自信，讓他們在自己的人生階梯上攀登得更高、更穩(wěn)。