關于文言文教學的幾點思考

摘 要：文言文教學如何結合學生的情感發展與心理需求，挖掘課文豐富的品德內涵，情感內涵，充分發揮文言文教學的德育潛能，使學生在知識、情感、意志與品德諸方面全面發展，這是實施素質教育的重要組成部分。

關鍵詞：感悟； 理解； 主導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2010）11-084-001

一、重視誦讀，讓學生在讀中感悟、理解

1．初步理解，打好誦讀教學的基礎

誦讀教學要對文章有初步理解，只有大致了解文意，才會有誦讀的基礎，這就要求學生在誦讀前，必須把握文體特點，時代背景，結構模式。

如在教學《醉翁亭記》時，要讓學生了解這是一篇敘事性散文，其特點是記載個人事跡來表達自己的志向，進行誦讀時，必須抓住這一點，對駕馭全文內容必有一定的幫助。同時，結合歐陽修生平，介紹當時的時代背景，在接觸課文時，學生對歐陽修與民同樂、曠達自任的行為有更深理解。然后再結合文章“卒章顯志”的結構模式，使學生對文言文的理解更深一步。

2．多讀、多誦，在潛移默化中領悟、自通

大家知道，語文教材中，尤其是文學內容，以不同的形式，不同的內容表達不同的情意，塑造出各種不同的語言藝術品，而這些東西，往往是作者的一面鏡子，照出了作者的影子，是作者某些思想的反映。既然如此，我們可以反過來，“因聲求氣”，通過誦讀，根據文章的“言之長短”與“聲之高下”來體會作者的思想感情，并將自己置于作者的角度，跟作者的脈搏跳動在一起，拉近與作者的距離。在具體的語言環境中，體會字句的含義和各種藝術手法的妙用，從而準確而深刻地、全方位地把握和感知文章內容和作家情感。同時通過誦讀并展開聯想和想象，才能使生動的語言，在學生面前變成一幅幅動人的畫面，從而使學生明其義，通其理。

二、文言文教學中，要發揮學生的主體作用和教師的主導作用

文言文內容的理解涉及的范圍較為廣泛，具有包括文章的中心思想、作者的寫作目的、段落層次與結構要點、寫作手法、修辭手法、與內容有關的文學常識等等，如果我們采用“字字落實，句句落實”舊的教學方法，必然浪費大量的時間，這就對教者提出較高要求。

1．讓學生在自學中發現問題，討論中解決問題

對于文言文中許多實詞、虛詞、特殊句式、詞類活用等現象，如果逐字、逐句講，將花費大量時間，效果也不一定好。可以讓學生在自學時把不懂的地方圈出來，上課時讓學生提問，并讓班級其他學生幫助解決、討論，無法解決的，教師參與引導，讓學生真正成為課堂的主人，這樣往往減少知識點的不必要的重復講解，使課堂教學能有的放矢，達到事半功倍，使有序的課堂設計更加合理，從而保證課堂效果，提高了課堂效率在讀的過程中，提高學生的學習的能力。

2．在比較、歸納中把握文言文中的知識點

文言文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、虛詞、特殊句式，分散在文章的不同位置，比較亂，不利于學生很好地把握，這就要求教者在教學中要注重比較、歸納，盡可能找一些規律，加深學生對這些知識點的印象，使學生對學過的知識把握更牢固、更系統。如我們在教學《出師表》中“許”在不同文章中，有不同意思，我們可以歸納如下：

例句： 出處 意思

雜然相許 《愚公移山》 贊成，同意

高可二粟許。 《核舟記》 左右

曳屋許許聲。 《口技》象聲詞

先生不知何許人也。 《五柳先生傳》 處所

通過歸納，比較，學生就能清楚地知道“許”在不語境中的意思不同，這樣就能把握牢固、系統，不容易出錯。因此，我們可以用同樣的方法來處理文言文中的詞類活用、通假字、古今異義詞，這就要求教者在平時教學中要指導學生，不斷歸納總結，每篇文言文教學結束后，要及時加以歸納、比較，養成歸納總結的好習慣。

三、文言文教學中，要重視學生的語文能力，達到教書與育人同步

1．中學語文教材中的文言文具備德育功能

中學教材中文言文包含有幫助學生成長的豐富素材，是提升學生思想品質的最佳資源，僅以初中課文中部分課文為例：《愚公移山》為青少年樹立了要想取得事業上的成功，就必須不怕困難，堅持不懈地努力奮斗的榜樣；《岳陽樓記》反映作者憂在天下人之先，樂在天下人之后，以下天為已任，吃苦在前，享樂在后，是學生追求高尚道德品質的積極示范。優秀文言作品能堅定人生前進方向，能激勵人產生強大的精神動力，語文教師在教學文言文過程中要有意地將育智與育德融入這一個過程之中，使學生獲取知識與人格同步發展。

2．教師要掌握以德育人教學藝術

中學生的認知、情感、意志的發展是一個完整的心理過程，教者在教學中應以學生情感與道德觀念的成長現狀為出發點，使學生對文章的情感主題與道德主題積極理解，受到身臨其境陶冶，并在認識發展過程中，主動求得課文知識、情感、品德的精華，成就健康豁達的人格。

在文言文教學中，教師要想發揮其德育功能，不僅要提高自身的知識水平，教學能力，更要注重自身的品德修養，提高自己對文言文主題品評水平。把自己從文言文中的感動傳遞給學生。讓文言文教學為中學生的身心成長起積極的導向作用。

總之，文言文教學中，真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生的情感得到陶冶，人格得到發展，品德修養得到提高。在靈活多變的教法中，讓學生能掌握一把打開知識之門的鑰匙。