淺談小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”語(yǔ)感是心靈的感覺(jué)，是一種精神感覺(jué)。它不是憑空產(chǎn)生的，是可以培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2010）11-138-001

在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：

一、反復(fù)誦讀，觸發(fā)語(yǔ)感

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”課文的深層底蘊(yùn)和情感，只有朗讀才能喚醒其間沉睡著的意蘊(yùn)和情感。只有以朗讀為基礎(chǔ)進(jìn)行量的積累，才會(huì)有語(yǔ)感力形成的質(zhì)的飛躍。因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。

如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求把這場(chǎng)雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、反復(fù)朗讀，揣摩句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序、語(yǔ)速，讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，不僅可以了解語(yǔ)言材料所表達(dá)的情感、內(nèi)容等表層信息，還能理解語(yǔ)言材料的深層情境、層理關(guān)系等理性認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感。

二、揣摩、品味，生成語(yǔ)感

葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)，不了解一個(gè)字、一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩、品味語(yǔ)言，抓住那些重點(diǎn)的、精美的語(yǔ)句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行品味、欣賞，使其獲得深刻的理解和感受。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬彈奏的曲子時(shí)說(shuō)：“彈得多純熟啊！”教師可以把“純熟”換成“熟練”讓學(xué)生自己去琢磨、推敲，通過(guò)比較，學(xué)生自然而然地理解了“純熟”不但表現(xiàn)了貝多芬曲子彈得熟練，而且還反映了熟練的程度。通過(guò)調(diào)換并對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言文字隱含的豐富意義，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。通過(guò)比較，學(xué)生感受到遣詞造句的精妙。通過(guò)分析挖掘句子深意，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的意蘊(yùn)使語(yǔ)感能力得到訓(xùn)練。?如此引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)上“咬文嚼字”，聯(lián)系課文語(yǔ)境，分析探究，朗讀感悟，從語(yǔ)言的微妙變化中體察意義的細(xì)微差異、情感的微妙變化，能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受能力，學(xué)生語(yǔ)感的精確性會(huì)不斷提高。

三、合理想象，增強(qiáng)語(yǔ)感

想象是思維的重要形式，沒(méi)有想象就不可能把握作品中的形象，進(jìn)入到作者所創(chuàng)造的情境中，當(dāng)然也就不可能激起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)中我們依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，把文中描寫的人、事、物變成生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)語(yǔ)言感受強(qiáng)度。如在教學(xué)《月光曲》第8、9自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，并特意配合著貝多芬鋼琴曲《月光曲》音樂(lè)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生想象，感悟當(dāng)中人物的情緒變化，并讓學(xué)生談?wù)劯惺堋＝酉聛?lái)的學(xué)習(xí)，從朗讀到背誦段落，同學(xué)們興趣盎然。課文描寫的場(chǎng)面、人物語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中活起來(lái)。又如《荷花》一課的第四自然段這樣寫道“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你也變成了荷花，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么呢？”以激活學(xué)生的想象。通過(guò)誘發(fā)學(xué)生去想象，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，讓其自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，激起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

四、廣泛閱讀，豐富語(yǔ)感

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子。”可見(jiàn)，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。要注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外。只有通過(guò)大量的閱讀，才能在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感是一種能力，一種技巧。語(yǔ)感是一種內(nèi)在的知識(shí)，隱含在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中，領(lǐng)悟語(yǔ)感，只有通過(guò)不斷的語(yǔ)言刺激和語(yǔ)言實(shí)踐而逐步獲得。